抓住問題 有的放矢

實用類文本閱讀題是高考語文學科的一道選考題，相對于文學類文本而言，難度低些，得分高些，所以大部分學生在考場上選擇的都是實用類文本。但是滿分25分的大題，學生的平均分僅僅15、16分，得分有些低了。

2014年貴州省高考語文考試說明，對實用類文本閱讀中的探究題的考查角度仍然是以下三個方面：1.了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。2.準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色。3.評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

就學生的答題情況而言，主要存在以下三個誤區：

一、未讀懂題

不讀懂題就盲目答題，導致答題范圍錯誤，觀點沒有明確表達出來。

以《饒宗頤：獨步中華，獨樹一幟》這篇實用類文本閱讀答題情況為例，如，簡答題第一小題是“閱讀第③～⑤段，概括饒宗頤先生在學術上的主要成就及其影響”，這道題考察學生能否正確解讀文本，準確篩選、整合信息。答題的范圍是③～⑤段，有學生答了其他段落的內容；答題的標準是藝術上的成就及影響，學生答題的時候居然把饒宗頤的一些非藝術成就的事跡寫上去；甚至有的學生只寫了成就，未寫影響，遺漏了重要信息點。

二、答題不規范

因為答題不規范，導致閱卷老師無法明顯看到得分點，雖然敘述內容很多，卻得分不高。

高考閱卷任務重，時間緊，平時考試閱卷也是如此。如果答題不規范，就會導致扣分。學生答題不規范的情況主要有以下幾種情況：

1.不分點答題，觀點、材料混為一談，結構混亂。

答案的內容很多，可是很雜亂，沒有明確地把問題要求的信息點標示出來，需要閱卷老師自己去找。如果時間緊，閱卷老師不一定會花時間細致閱讀。

2.分點答題了，卻只是觀點式表述，未根據題的要求來答題，有的未結合文本，有的未聯系實際。

比如，很多實用類文本最后那道探究題，一般都會問“你從傳主身上得到了哪些啟示？請結合文本并聯系實際，談談你的認識”。學生答題的時候，很多都是這樣回答的：“啟示是：①……②……認識是：①……②……”或者是“啟示是：①……②……③……④……”從學生答題的情況來看：第一種，學生沒有讀懂題，分為啟示和認識兩方面來回答，其實回答的是同一個內容。第二種，學生以為答的多又分了點，應該不會被扣分了，可是卻沒有結合文本，或者沒有聯系實際。

3.沒有對文章信息進行篩選，概括得不夠全面、準確，不是遺漏了重要信息點，就是找得很多，重復贅述同一個觀點，或者沒有很好的整理概括，導致答偏了。

以《葛浩文，幫莫言得獎的功臣》這篇實用類文本閱讀答題情況為例，第一個簡答題是“葛浩文被譽為介紹當代中國小說的‘第一人’，具體表現有哪些？請簡要概括”，學生答題時，出現了很多重復贅述的現象。這種問題的出現，主要是學生篩選、概括文章的能力比較弱，不會整理概括信息。

4.不會看分答題，答得比較片面，不夠完整。

實用類文本總共3道簡答題，兩道6分題，一道8分題。

答題的時候，應該看分答題。比如，6分題要回答三點以上，8分題要回答四點以上。當然也要具體情況具體分析，如，8分啟示類的題，明確要求談出兩點啟示，那就不用回答四點，但可每一點又分兩小點，這樣容易得滿分。

三、字跡潦草，書寫不規范，卷面不整潔

高考閱卷老師在電腦上閱卷給分是個眼力活，特別是一些老教師，眼力本來就不太好，長時間對著電腦，眼睛會很酸痛，看不清屏幕。如果考生字跡潦草，卷面一片混亂，那更是給改卷老師增加負擔。老師也很難從學生答卷上，替學生一字一詞地去找分。

針對以上這三個方面的誤區，應該從以下幾個方面著手解決學生答題失誤的問題：

第一，訓練學生審題，讓學生吃透信息篩選的標準。讓學生明確篩選的標準是什么，弄清楚應該篩選什么樣的內容，對篩選標準一字一詞地讀，徹底弄清楚題義。

第二，訓練學生答題，讓學生答題步驟規范化，不遺漏信息要點。針對學生答題不規范的問題，應該反復訓練學生答題，讓他們在做每一道題時，都有明確的思路，有效地組織答案。

第三，訓練學生寫字，爭取做到卷面整潔，字跡工整、干凈。如果老師能夠有意識、有目的地監督、督促他們注意卷面整潔的問題，學生還是能夠做到的。