如何設計語文課的導語

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

導語的成功設計，無疑是解決這一問題的最佳手段，大凡有經(jīng)驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”的確，好的導語就像優(yōu)秀的演奏家彈奏出的第一個音符，散發(fā)出的神秘魅力，引誘著聽眾漸入佳境。好的導語是教師精心打造的一把鑰匙，放射出獨特的光芒，引領(lǐng)著學生登堂入室。那么如何設計語文課的導語呢？下面介紹幾種設計導語的方式。

一、剖析解題式

題目，是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。透過題目，可以看到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。剖析解題式導語就是幫助學生通過對題目的講解和分析，從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作特點，然后能較順利地、逐步深入地掌握課文的內(nèi)容。這種導語的關(guān)鍵，是抓住題目中的典型的詞語，通過對這些詞語的分析與挖掘，把學生的思路引進題目的中心和課文的內(nèi)容中去。這種導入省去了許多中間環(huán)節(jié)，起到高屋建瓴的作用。通過訓練，學生掌握了文章題目與內(nèi)容緊密聯(lián)系的寫作特點，對學生平時和今后的寫作實踐有不可估量的影響。

二、巧妙過渡式

俗話說：“過河要架橋，爬高要架梯。”在學習上，新知和舊知之間，未知和已知之間，也必須有“橋”與“梯”才能相互溝通。巧妙過度式導語就是有意識地抓住新知和舊知的相似之處或不同之點，利用學生的已學知識，進行溝通、對比，把他們的注意力和思路引導到新的知識上，達到溫故知新、以舊啟新的目的。這是一種對比式的過渡，學生利用已學的課文知識作鋪墊，加上明顯的知識對比效應，就能夠較順利地進入新課學習。值得注意的是，巧妙過渡式導語作為“橋梁”，其兩端內(nèi)容必須是相關(guān)的，是有機聯(lián)系的，絕不可強按牛頭，牽強附會，以免造成“畫虎不成反類犬”的后果。

三、引人入勝式

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在講課伊始，教師設計一個引人入勝的導語，往往能激發(fā)學生學習的興趣和情感，亦可啟發(fā)、引導學生的思維，讓學生很快進入課堂學習的最佳狀態(tài)。如，教學《春》一課時，可一開始就充滿感情地說：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。自古以來，許多文人用彩筆來描繪春天。”課一開始就充滿了詩情畫意，這個導語，既復習了學生學過的詩句，又極其自然地與即將教授的課文聯(lián)系起來，真可謂溫故而知新。

四、情境渲染式

情境渲染很顯然是人文性的體現(xiàn)，“感人心者，莫先乎于情”。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊涵的情境，讓學生沉浸于教師所創(chuàng)設的藝術(shù)氛圍里，領(lǐng)悟語言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。教師可以讓學生聽錄音、樂曲，從而很快進入情境。如，講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學生內(nèi)心深處激起層層波瀾。

五、知識啟迪式

知識啟迪式的導語設計方法，則是語文工具性的體現(xiàn)，是以“導”啟“思”。設疑問，引思考，在導語中提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學生的求解愿望，積極思考問題。教魯迅的《孔乙己》可以這樣導入：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒現(xiàn)象所感動。魯迅說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。’為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個形象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。”