如何在教學中培養學生的審美情趣

隨著北京等地新高考方案的出臺，語文科目在高考中所占比重進一步擴大，足見各地教育部門對于母語的重視。作為一名高中語文教師，對于這種現象，深感欣慰的同時也產生一絲憂慮——分數的增加對于學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。培養學生的審美情趣，是提高學生閱讀理解能力的關鍵。

《高中語文新課程標準》也明確指出：“在語文教學中，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”審美，就是對審美對象進行美的感受、欣賞、評價和判斷，即感受美，認識美。但在平時的教學當中，往往過度關注語文學科的工具性，忽視了語文學科的美感。大多數學生在做閱讀理解題時，只會“生搬硬套”老師教授的“框架”，卻無法感知文章呈現出的意境與抒發的情感。針對這種現象，更應將對學生審美情趣的培養滲透到日常教學當中去，引導學生從作者的文字中體會到自然之美、人文之美、心靈之美。在教學中培養學生的審美情趣，應該注重以下幾點：

一、注重情境創設

教材中選編的課文，大多從不同方面，運用不同形式，反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，這就為教學中還原情境提供了有利的基礎。根據語文教材提供的情境，通過圖片、影像、音樂等媒介重塑，將學生置于文本呈現的背景之下，從而使學生產生一種親切感。發揮學生在學習中的主體地位，激發學生學習的興趣，讓學生初步感受文本之美。

二、注重閱讀方式多樣化

在平時教學中，要將“讀”貫串于整個教學過程中，嘗試采取多種閱讀方式：自由讀、集體讀、分角色朗讀、分段落讀、對比讀等。以蘇教版高中語文必修五中的《羅密歐與朱麗葉節選》為例，可先讓學生利用早讀課時間自由朗讀，對“莎士比亞式”的語言有初步認識；再在課堂上讓男女生進行分角色朗讀，有效激發學生的興趣；再通過問題串聯引導學生了解文本內容，選取重點段落請個別學生有感情朗讀，讓學生感受文字中起伏的情緒之美；最后與前一課《長亭送別》中委婉含蓄的中國式語言進行對比閱讀，由學生總結出“莎士比亞詩化”語言之美的具體表現。合理地運用多種閱讀方法，既讓學生消除了單一閱讀帶來的枯燥乏味感，又讓學生積極主動探究總結，使學生深深陷入莎士比亞的魅力之中，獲得審美的體驗。

三、注重語言表達形式探究

在學習文本時，還應該注重品味語言文字表達形式上的美。如，用詞的精確、修辭手法的運用、句式的變換等，與所表達的內容聯系起來，使學生體會到課文內容美與表達形式美的統一。例如，魯迅先生的《紀念劉和珍君》中有這樣一段話：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”首句與尾句對仗修辭手法的運用，使句子形式上齊整，“已使”到“尤使”一字之差，卻呈現出遞進關系，使得整個段落字字鏗鏘，悲憤之情噴薄而出。通過分析，學生在朗讀時仿佛真正成為了“魯迅”，甚至個別學生情到濃時，激動地拍案而起，真正做到了作者與讀者的心靈契合，跨越時代相互感應。因此，注重對文本語言表達形式的探究，也能培養學生的審美情趣。

四、注重形象分析

文學作品的創作源于現實而高于現實，作者通過對日常生活方方面面的觀察與思考，將自己的情感、意愿傾注在塑造的典型形象中。在一些作品中，把握好典型人物形象，就抓住了文章的精髓。因此，在平時的教學中，要注重引導學生感受人物形象之美。

當然，在教學過程中注重培養學生的審美情趣，不僅僅是為提高學生的閱讀理解能力服務，更是培養新時代人才的需要。培養學生的審美情趣，讓學生樹立正確的審美觀，使學生全面發展，形成健全的人格。