誦讀涵詠，感受詩魂

中國是詩的國度，祖先為后代留下了燦若星漢的華麗詩章，千百年來傳誦不息，感染著一代又一代的中國人。這些美麗的絕響，歷經幾千年一直在華夏大地上縈繞。

如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的感受、情的熏陶呢？最好的方法還是誦讀。誦讀，是投入生命激情用自己的生命激情來“感受”書面言語中的生命氣息和生命靈魂。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在教學中，通過指導學生誦讀，可以激發他們的興趣，讓學生用他們的生命激情，去感受詩歌的靈魂，去感悟詩歌的魅力。

一、多措并舉促誦讀，激發興趣入佳境

《普通高中語文課程標準》中指出：“古代詩文的閱讀必須要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。唐詩選讀要加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”

現在的學生大多不喜歡誦讀，最主要的原因是體會不到吟詩的樂趣。目前高中語文教學還是應考而教，所以為記而讀、有聲無情、為讀而讀、聲情游離、肢解意境、賞讀分離的情況普遍存在。學生在學習中體會不到讀詩的樂趣，自然不喜歡誦讀。

首先，在教學中，要激發學生對詩歌誦讀的興趣，教師的范讀不可或缺。作為學生學習的引領者，如果教師自己都無法投入到詩歌的懷抱中，如何去激發出學生對詩歌的熱愛呢？教師通過范讀，可以引領學生初步感受詩歌的韻味。教師通過富有感染力的聲音，穿透學生的心靈，到達他們的靈魂深處，激起他們的感情漣漪。讓他們忘卻自我，融入作品，進入“物我同一情融融”的意境，從而產生誦讀的渴望。當然，教師的范讀只要達到引領的目的即可，切不可越俎代庖，忽視了學生的誦讀實踐。激發了學生的興趣以后，就要放手給學生，讓學生通過進一步的自讀、互評、推薦讀等，釋放他們的表現欲，鼓勵他們發揮主動性和創造力。

其次，給詩歌配上恰當的背景音樂，會讓學生很快融入到詩歌的情感中來。借助音樂的感染力，啟發學生對詩歌情感的感知，會達到“可意會，不可言傳”的妙境。譬如，岳飛的《滿江紅》配以屠洪剛的《精忠報國》，激昂的樂曲讓人熱血沸騰，再讀《滿江紅》，一曲血性男兒的慷慨悲歌已然噴涌而出。

再次，在詩歌誦讀之前，讓學生結合自己對詩人和背景的了解，寫一段詩歌推薦語，同樣也會起到激發誦讀興趣的目的。如，用余光中的《戲李白》導入《將進酒》的誦讀：“你曾是黃河之水天上來，陰山動，龍門開。而今反從你的句中來，驚濤與豪笑，萬里濤濤入海。那轟動匡盧的大瀑布，無中生有，不止不休。黃河西來，大江東去，此外五千年都已沉寂。讓我們今天一起歌一曲《將進酒》，借滔滔黃河之水，與李白同銷萬古之愁。”一闋俊俏飄逸的《戲李白》，引出豪邁狂放的《將進酒》，學生心有戚戚，自會進入誦讀的意境。

另外，經常舉行班級賽詩會、朗誦比賽等，也會激發學生爭強好勝的心理，讓他們自覺誦讀涵詠，感受詩魂。

二、抑揚頓挫品詩情，齒頰留香品音韻

有了誦讀的熱情并不一定能讀好詩，要讀出詩的韻味，還要學會把握詩的用韻、節拍、停頓。把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，才能體味到詩歌的音韻美，從而進入“美讀”的境界。

教學中，可選擇不同風格的詩作讓學生進行比較閱讀，以體味不同詩作各具風格的韻味。如，讀李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”宜昂揚，才能讀出其中的豪放不羈，讀出“天生我材必有用”的豁達樂觀;讀“抬望眼，仰天長嘯”宜慷慨，才能讀出詩人熱血報國的壯烈情懷;讀杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”則宜深沉，才能體味杜詩的沉郁，感悟詩人的悲天憫人;讀“國破山河在，城春草木深”易頓挫，才能讀出歷經亂世劫后余生的滄桑，才能讀出民生哀苦的家國情懷。

此外，在誦讀時還要引導學生注意對詩眼的揣摩。古人在遣詞造句時，為了使詩歌更富于表現力，往往為了一個字推敲不已，“吟安一個字，拈斷數莖須”。王維《過香積寺》中的“泉聲咽危石，日色冷青松”，用“咽”“冷”二字展示了一種心理感受，把這寺院的清寂渲染、烘托到了極點。讀到這里，就要注意對詩眼的吟哦，以“推敲”的手法讀，反復吟誦，細加揣摩，試著換用不同的詞，品味二者的不同，方能體味詩韻之美。

讓學生時時誦讀前人的佳句名篇，細細咀嚼字韻之美，誦讀之后齒頰留香，如飲瓊瑤玉露，來體會到詩歌的音韻美。

以誦讀作為引導學生熱愛詩歌的突破口，讓學生愛上詩歌，讓學生在誦讀中感悟中華傳統文化的博大精深，在誦讀中傳承中華民族愛國精神的一腔熱血。