授之以魚？授之以漁？

從實行新課改后，教師一直在思考：到底應該如何授課？從上到下，大家眾口一詞：“授之以魚”不如“授之以漁”。在教學中，教師也一直遵循著這個原則。可是實踐中，卻發現學生對理論爛熟于胸，可練習時仍然無從下筆。與他們交流，才意識到問題的癥結不在于方法與技巧，而是他們進行詩歌鑒賞時根本讀不懂詩歌，寫作文時根本沒有素材，這就好比“巧婦難為無米之炊”。這種情況下，教會他們更多的方法又有什么用呢？并不否認“授之以漁”比“授之以魚”更科學有效，但這必須有一個前提——學生手中有“魚”。因而，語文的教學，首先應該“授之以魚”，然后才能“授之以漁”。

如何才能給學生“魚”呢？

首先，調動學生的情感，激發學生學習的興趣。寫文章與人的情感有很大關系，如果詩人作詩充滿激情，其詩必慷慨激昂，如果作家為文感情真摯，其文必感人肺腑。學生寫作也要調動他們的情感因素，否則任何方法都是不靈的。為學生創設某種情境，開啟學生情感的大門，就是開啟學生積累的大門、創造的大門。情感加積累，作文將不再是難事。

其次，鼓勵學生多閱讀，多積累。一提到閱讀，可能很多人想到的是經典名著。名著當然是精華，咀嚼鑒賞對學生大有裨益。但是名著一般都部頭大，學生的閱讀時間難以保證。因此，在傳授新課的同時，可以向學生推薦一些與課本密切相關的文章。比如，教學《滕王閣序》時，可以推薦學生閱讀《流淚的滕王閣》;教學《逍遙游》時，可以推薦學生閱讀《當我們無路可走的時候》和于丹談莊子;等等。而寒暑假時，教師可以開列教師心目中的閱讀書目，學生也開列學生心目中的閱讀書目，尋找兩者之間的交叉點，推薦給學生。

最后，組織閱讀交流課，創辦電子書報。閱讀交流課就好比加油站，通過交流給學生補充能量，保持學生閱讀的積極性。而且通過讀書交流活動，可以指導學生運用各種讀書方法，養成學生邊讀書邊思考的習慣。另外，現在的時代，是一個信息爆炸的時代。可以利用學生對網絡的興趣，鼓勵他們創辦電子書報。報刊內容可以是自己得意的作品，也可以推薦自己喜歡的書籍等。這樣，一方面，學生有了自己的讀者群，也就有了成就感;另一方面，學生也拓寬了閱讀視野，形成了自己的閱讀圈。

如此，學生“胸有點墨”后，再授之以漁，一切就水到渠成了。