務(wù)“實(shí)”課堂，求“真”語文

新課標(biāo)已實(shí)施十多年了， 語文教學(xué)改革可謂碩果累累。然而，時(shí)下的一些一線教師打著“個(gè)性化教學(xué)”的旗號(hào)走向了一個(gè)極端：“時(shí)髦而虛偽”的假語文課堂和假語文教學(xué)。虛張聲勢(shì)的表面繁榮的“作秀”教學(xué)，嚴(yán)重違背了語文教學(xué)的規(guī)律，使得學(xué)生成了毫無收獲的課堂過客。為此，教育部語文出版社社長(zhǎng)、國(guó)家語委語言文字報(bào)刊社社長(zhǎng)王旭明先生提出，必須要在語文課堂中充分貫徹落實(shí)實(shí)事求是和求真務(wù)實(shí)的精神，“教真語文，教實(shí)語文，教好語文”。那么，如何才能做到“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真為語文”呢？務(wù)“實(shí)”課堂是關(guān)鍵。

一、務(wù)“平淡”課堂，教“真”語文

李白的詩句“清水出芙蓉，天然去雕飾”，道出了平淡二字的境界。平淡即是平實(shí)淡雅，返于自然之色，歸于純凈無欺。語文課就當(dāng)如此，原汁原味。無論什么形式的課堂，教師都應(yīng)該以生為本，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛。文本解讀、知識(shí)學(xué)習(xí)予以真心，生生交流、師生對(duì)話予以真情。例如，導(dǎo)入新課的方法很多，有情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、引趣導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等。但是，有的教師就一直堅(jiān)持以“讀”開課，上課伊始，就讓學(xué)生扯開嗓子朗讀課文，或舒緩輕快，或低沉緩慢，或激情昂揚(yáng)，或抑揚(yáng)頓挫，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受，讀出自己的收獲。這樣的讀書入課，少了刻意的情境創(chuàng)設(shè)，多了平實(shí)自然的生本交流。“讀乃學(xué)好語文的根本之法！只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受漢語言文字的無窮魅力?！钡拇_，語文教學(xué)就應(yīng)如清新的風(fēng)，自然而又落到實(shí)處，讓學(xué)生就從字詞句篇入手，老老實(shí)實(shí)地聽說讀寫，在平平淡淡中與文本進(jìn)行有效對(duì)話。正是：斑斕未必皆春色，平淡課堂才是真。

二、務(wù)“簡(jiǎn)約”課堂，教“實(shí)”語文

迫于應(yīng)試的壓力，語文教師的教學(xué)難免帶上了功利色彩。于是，語文課脫離了學(xué)生實(shí)際，變得“高大全”了，高目標(biāo)，大容量。全方位。如，一位年輕的高三語文教師上古詩鑒賞公開課，為了讓學(xué)生完成四首宋詞的人物形象鑒賞，課件竟然多達(dá)四十八頁。教師邊手忙腳亂地演示，邊連珠炮式地發(fā)問;學(xué)生邊掃描式地觀看，邊急匆匆地應(yīng)答。教學(xué)節(jié)奏飛快，沒有思考的余地，沒有頓悟的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。另外，該教師為了讓學(xué)生把握“通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象”的寫作特色，還特意安排了一個(gè)課堂表演的環(huán)節(jié)，讓一女生圍繞李清照《點(diǎn)絳唇》中的詞句“見客入來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅?！弊髁饲榫潮硌?，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià)表演得好不好，好在哪里。這樣一演一評(píng)，花去了整節(jié)課三分之一的時(shí)間，導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，可謂事與愿違。所以，語文課要化繁為簡(jiǎn)，力求做到：教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教學(xué)過程便捷化，教學(xué)方法易行化。

在語文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過讀、品、說、寫，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。須知：刪繁就簡(jiǎn)一樹花，簡(jiǎn)約課堂方是道。

三、務(wù)“扎實(shí)”課堂，教“好”語文

隨著多媒體技術(shù)在課堂的大肆應(yīng)用，語文教學(xué)出現(xiàn)了虛化現(xiàn)象：課堂改革一味追求“新奇”“奢華”，可謂花里胡哨;語文成了紛繁雜亂的“綜合科”，削弱了文本生成讀寫能力的作用，可謂本末顛倒。例如，某教師在分析魯迅小說《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗髸r(shí)，拋開課本原文，剪輯整合了《祝?！冯娪袄镪P(guān)于祥林嫂生活場(chǎng)景的視頻，播放給學(xué)生看，要求他們觀后就概括祥林嫂的性格特點(diǎn)。一節(jié)課下來，學(xué)生順利地完成了任務(wù)，似乎也明確了祥林嫂這一人物形象的概念內(nèi)涵，但學(xué)生幾乎沒翻看過教材，更別說深入課文進(jìn)行“咬文嚼字”式的涵詠妙悟了。如此教學(xué)，架空冷落了作為閱讀教學(xué)載體和語文學(xué)習(xí)信息源的文本，學(xué)生不能提高自身的語言文字感受力，不能獲取文本的啟發(fā)、認(rèn)識(shí)和審美體驗(yàn)?？梢?，語文課堂就應(yīng)該充滿濃濃的語文味，教師要注重原汁原味的文本教學(xué)。既關(guān)注文本的情感內(nèi)涵，又關(guān)注課文的表達(dá)形式，努力創(chuàng)設(shè)基于文本的情境，扎實(shí)地進(jìn)行說話訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有效地提高語文能力。是以：應(yīng)識(shí)廬山真面目，扎實(shí)課堂乃有效。