“裝在套子里”的語文

好的課堂氣氛是促進學生創造力發展的重要條件，也是激發學生自主學習興趣的主要陣地。如今的課堂，材料上更豐富，空間上更靈活，課程內容更綜合，有助于學生進行探究和自我指導的學習，提高了學生的機動性和創造性。但是，也不難看到，在課堂上，學生熱鬧地討論，教師精彩地點評，課堂熱熱鬧鬧，紅紅火火，可是漸漸推行下去，卻越來越感到語文的靈氣與生命力的喪失。長此以往，所有的語文課竟然千課一面，學生的語文素養越來越差。這很大程度上與語文課的設置有關，它把語文導入一種模式，裝在了套子里。

一、導學案的出臺使教學過程程式化

導學案的使用，使教師備課更集中，但是整個年級只用一套導學案，既不考慮不同層次學生的學習需要，又不考慮題量的多少，針對性模糊。同時導學案有固定的流程，一節課分為課前預習、合作探究、展示成果、學生點評、課堂總結、當堂檢測幾個流程，看起來緊湊周密，可是每一個環節都如蜻蜓點水，都是浮光掠影。大家都按一定的既定程序操作，就好像是在流水線上“做工”。學生積淀太淺，點評時知識深度不夠，只能夠抓點皮毛，一節課下來知識的掌握收效甚微。學生拿到導學案之后，首先是看題目，然后是對照課本找答案，根本不去想這一課會告訴自己哪些知識，會帶給自己什么樂趣，更談不上培養語文素養了。所謂的教學目標，導學案上有體現，但只是裝點門面的，因為學生只有在教師的循循善誘中才會逐漸領悟，逐步由模糊到清晰，對課程有所把握。

二、課堂教學片面強調學生的主動性

在實際教學中，因為學生能力有差異，看似絕大多數學生參與，實則多數人成了看客。有些人對文字很敏感，接受新知識快，思維活躍；有些人在認知和行為上不由自主有一種“從眾”現象，于是成為“看客”。這些“從眾”的學生相當一部分都包含這樣的性格特征：缺乏自信，情緒不穩定，而且容易焦慮，過分依賴他人，重權威，喜歡墨守陳規或息事寧人。甚至為避免讓老師叫到，故意磨磨蹭蹭，或使勁揉眼睛，或采取拖延戰術，表面裝出很努力、很積極的樣子，實際上什么也沒干。課堂上每次回答或者展示的，都是極少一部分學生，其他絕大多數只是袖手旁觀的看客，最多是別人點評完之后鼓鼓掌。這樣的課堂，貌似面向全體學生，實則掩耳盜鈴。

三、語文課越來越功利化

課堂上少了心靈的碰撞，只是答題模式的規范。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育的對象是一個個鮮活的生命，課堂教學本應是教師、學生、課本三位一體的科學。可是，如今的課堂，一張導學案，先做，再判，發現問題集體討論，集體糾錯，純粹是答題模式的規范。討論的議題完全按照高考模式進行，而且不同學生在不同的題目上有失誤，看似討論就能解決，實際上都是霧里看花，不能真正理解。課堂應該舒張人的精神氣象，應該是生命和靈魂的碰撞。特別是語文，應該通過賞文析疑的經歷，讓學生獲得課堂的滋養，激發他們對生活的思考與期待。

四、閱讀課越來越少

學生心靈得不到滋養，對語文興趣淡漠。現在學生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習冊多。學生的一點自由支配時間，要看看電視，要上上網，根本不會沉靜下來看書。而語文課里學生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間撲在試卷上。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養成是致命一擊。閱讀是一種綜合吸收，應沉潛于其中，讀書切忌慌忙，但有的教師不但不鼓勵學生讀書，而且嫌閱讀浪費時間，致使學生的文學感受力下降，知識面越來越窄，無法和文本產生共鳴。學生學習語文的興趣越來越淡漠，作文時更是內容空洞，無病呻吟，缺少真情。文學素養的缺乏會造成人生與社會經驗的缺乏，更感受不到社會的善與美。