習題課也精彩

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”又是一年高三，經歷過高三的人都說高三如同“煉獄”。的確，由于高考指揮棒的原因，高三的語文教學內容大多以習題為主，這就使語文教學簡單化，學生學習方式單調化。語文課堂變得沉悶、枯燥，教師教得苦，學生學得苦。這與語文教學的本質漸行漸遠，語文課本身應是最具備情感因素的課堂。那么，如何才能激發學生的興趣，并達到能夠夯實學生知識點的效果？如何將索然無味的語文習題課呈現精彩？

一、課堂導語的精彩

高三學生的課業負擔較重，時間、精力有限，對于語文學科，也不是很重視，到了上語文課的時間，學生不是趴在桌子上打盹，就是做其他學科的作業，不能按時進入上課狀態，嚴重干擾了上課的正常秩序。所以，好的課堂導語就發揮著重要作用，這時語文教師可以采取靈活多變的方法，激發學生上語文課的熱情。

（1）誦讀式。

在上課前的5分鐘，語文課代表組織全班進行合唱式的齊聲朗讀活動。朗讀的主要材料就是初、高中語文教材的古詩文，尤其是要求背誦的課文名篇。這種誦讀式的開場，既與新課程改革理念中要求學生背誦一定數量的經典名篇相符，又可以改變學生在上課前昏昏欲睡的狀態。可以集中學生的注意力，讓他們迅速進入到上語文課的狀態，對學生完成高考默寫題的能力也是一種促進。學生反復涵詠課文的語言，提高了語感，增強了自覺運用語言的能力，又改變了他們對語文的態度，學習語文也更有興趣。

（2）熱點討論式。

社會發展日新月異，學習也應該與時俱進，語文教學更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。語文教師一定要樹立大語文觀，即語文即生活、生活即語文的觀念。讓學生養成時時處處皆語文的習慣，讓學生在生活實踐中感悟人生，洞察明白世事，培養他們敏銳的洞察力。“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語），語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文。具體的做法是讓學生討論社會、生活中的熱點，如，釣魚島事件、朝核問題、美國大選、毒奶粉事件等。

二、古詩詞的精彩

古詩詞鑒賞題，是讓學生頗感頭疼的一種題型。他們對詩歌的語言解讀困難，不能準確理解詩歌的內容，鑒賞時也找不到恰當的方法，得分偏低，這樣就導致學生雖然喜歡讀詩但卻害怕做題。如何讓學生喜歡讀詩又能拿高分呢？

（1）感受美的氛圍。

詩歌是美的，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。教師應該十分重視引導學生想象并領悟詩中的美。如，在寫景詩中，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描繪的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。

（2）激情美讀。

閱讀時可通過吟誦揣摩詩人的聲氣口吻，通過聲音達到與作者心靈交流的境界。因此，吟詠是欣賞詩歌的有效方法之一。有效的朗誦，不但可以激發學生學習古典詩詞的熱情，更可以讓學生在朗朗讀書聲中順著文字走進作者的內心世界。

（3）美化答題。

有些學生由于沒有掌握好答題要領，往往答非所問，或不知所云，造成失分太大，所以應美化答題，規范答題。高考常見答題類型有：煉字型、分析意境型、分析技巧型、分析語言特色型、一詞領全詩型等。每種類型都有相應的答題模式，美化答題能有效得分，提升學生做題的信心。

三、師生互動的精彩

“學生是學習的主體”，對此高三的老師也非常認同，但在實際的教學行為中，許多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習。越是到了高三年級，滿堂灌的傾向，注重知識講授、機械訓練的傾向就越嚴重，課堂學習中只有老師的一種聲音。學生主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維被省略，被抑制，多數復習課大都是老師積極地講，學生被動地聽，課堂氣氛沉悶。偶爾有幾次提問，也常常是無疑而問，或僅僅是為調節氣氛而問。教學的現狀，常常是教師和學生的注意力都集中在對問題的結論上，而這些問題又不是學生自己在學習過程中發現的，不是學生自己思考的結果，學生只關心老師持什么樣的結論，老師的結論又大多來自現成的結論，使學習變成了“克隆”。

總之，高三復習應做到緊張有序。在復習中，每位老師都應懷著一顆博愛之心，引領學生走出黑夜，走進黎明，給學生撥開迷霧，讓學生見到陽光。