有效教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評講活動中的運用

摘要：作業(yè)評講是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、推進教學(xué)活動進程、提高教學(xué)雙邊效能的有效抓手。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)評講進程中，應(yīng)按照和遵循有效教學(xué)原則，開展有的放矢、行之有效的作業(yè)評講活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評講；有效教學(xué)原則；運用

數(shù)學(xué)作業(yè)是考量學(xué)生學(xué)習(xí)實情、開展師生雙邊互動、推進教學(xué)活動進程、提升教學(xué)雙邊成效的有效“抓手”和重要“平臺”。通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的總體研析，教師能夠清晰、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知薄弱點和解題問題凸顯點，從而形成更為科學(xué)、更加針對性的教學(xué)方式和舉措。教學(xué)實踐證明，學(xué)科教學(xué)作為科學(xué)、持續(xù)的實踐發(fā)展活動，需要按照先進的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)路數(shù)、完備的教學(xué)原則進行實踐、操作和運行。作業(yè)評講是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、推進教學(xué)活動進程、提高教學(xué)雙邊效能的有效抓手。鑒于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實情，本人現(xiàn)就有效教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評講活動中的運用進行簡要論述。

一、啟發(fā)性教學(xué)原則在作業(yè)評講中的運用

作業(yè)評講的目的，是為了讓學(xué)生能夠“由此及彼”，舉一反三，獲得更為深刻、豐富、全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對新生事物或社會現(xiàn)象，充滿好奇心理和探知欲望，總是“打破砂鍋問到底”。實踐證明，學(xué)生通過教師評講活動，掌握更多“高于”作業(yè)內(nèi)容本身的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。這就需要教師在作業(yè)評講活動時，不能就作業(yè)評講作業(yè)，要深刻挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)涵要義，注重引發(fā)學(xué)生主動探析情懷，針對問題提出“疑問”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，根據(jù)解題內(nèi)涵，領(lǐng)悟深層次含義，能夠融會貫通于其他案例解題之中，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。如在“工程隊做一條公路，第一周做了全長的20%，第二周做了全長的1/4，兩周共做了180米。這條公路全長多少米？”作業(yè)評講過程中，教師抓住數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的融合性特征，要求學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言展示思考問題的過程。學(xué)生指出：“這是分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題”。此時，教師向?qū)W生提出“該問題解析中主要抓住了什么等量關(guān)系？”學(xué)生借助于該問題解答過程，很快認(rèn)識到“該問題解答主要抓住了路程=速度×?xí)r間這一等量公式”。教師提問：“現(xiàn)在有一道問題：修路隊修一條路，已經(jīng)修了4.5千米，還剩下55%沒有修，這條路長多少千米？同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該采用什么方法解答呢？”學(xué)生分析問題條件指出該問題應(yīng)該利用路程公式進行解答。這樣，學(xué)生在教師啟發(fā)性的評講作業(yè)過程中，逐步引導(dǎo)起始，掌握了路程類問題解答的關(guān)鍵要義，事半功倍。

二、循序漸進教學(xué)原則在作業(yè)評講中的運用

教育實踐學(xué)指出，學(xué)習(xí)技能、知識素養(yǎng)形成的過程，是一個由低到高、由弱到強的循序漸進的發(fā)展過程。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評講作業(yè)過程中，經(jīng)常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，直接將問題解答答案告知學(xué)生，缺少“逐步遞進”“循序推進”的活動過程，致使學(xué)生“知其然，不知其所以然”。因此，教師應(yīng)遵循循序漸進教學(xué)原則，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的邏輯關(guān)系以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，開展作業(yè)評講活動，從作業(yè)案例涉及到的基礎(chǔ)知識、教學(xué)重點與難點、條件內(nèi)容、解答思路等方面，由淺入深，逐步進行評判和講解，使學(xué)生對作業(yè)案例認(rèn)識更加全面和完備，促使學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

三、鞏固性教學(xué)原則在作業(yè)評講中的運用

作業(yè)評講是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題，形成更加深刻的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鞏固性教學(xué)原則，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生理解知識內(nèi)容深刻要義基礎(chǔ)上，牢固樹立和掌握解決問題技能，形成利于終身學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。教者在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評講中，要引導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)案例設(shè)置意圖，進行豐富放大，并以題為媒，組織學(xué)生回顧所涉及到的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在擴充、豐富、加工基礎(chǔ)上，形成更為全面、深刻的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如在“把下面的小數(shù)從小到大排列起來：0.8 ，0.807，0.078，0.87，0.78 ，0.087”作業(yè)評講中，教師在小學(xué)生感知問題條件活動基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生指出的涉及到的“比較小數(shù)的大小方法”知識點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對該方面的數(shù)學(xué)知識點進行復(fù)習(xí)鞏固，并設(shè)置了“判斷正誤：（1）6.809>6.799（ ） ；（2）5.1>5.1002（ ）；（3）38.748<38.75（ ）；（4）0.009>0.010（ ）”案例組織開展探析進行鞏固強化訓(xùn)練。學(xué)生在此鞏固性評講活動中，對“比較小數(shù)的大小方法”知識點掌握更加深刻，數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)更加堅實。

四、因材施教教學(xué)原則在作業(yè)評講中的運用

學(xué)生個體之間存在差異是客觀現(xiàn)實，不能完全消除，但可以縮減其“差距”。因材施教教學(xué)原則，就是針對性學(xué)生個體差異性，有的放矢地進行教學(xué)活動的教學(xué)準(zhǔn)則。小學(xué)生個體差異通過作業(yè)完成情況和效果，表現(xiàn)得尤為顯著。教者在評講作業(yè)時，不能“一個尺子”，面向全體學(xué)生講解評析，還要按照“統(tǒng)籌整體，兼顧部分”的案例，從各個類型學(xué)生解題情況、認(rèn)知發(fā)展實際情況等方面出發(fā)，有的放矢、分層教學(xué)，既對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評講，又對后進學(xué)生進行指導(dǎo)，使各類型學(xué)生都能揚長避短、長善救失，獲得最佳發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評講作業(yè)過程中，要緊扣學(xué)生實情、教學(xué)重難點和課堂實際，合理利用教學(xué)原則，讓學(xué)生在有效評講活動中，獲取新知識，獲得新技能，實現(xiàn)新提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學(xué)）