數學教學中如何凸顯學生的主體地位

學生是課堂教學的主體，這已成為全體教育工作者的共識，課堂教學充分體現學生的主體性，是課堂教學的主要內容之一，也是數學課改實驗中對教學改革的要求。為此，作為教師應適應這一新的教學要求，充分發揮學生的主動性，并在日常教學中調動學生的主動性。現在，我結合多年的教學實踐談幾點體會。

一、把學習的主動權交給學生

教師在教學時，要摒棄以講為主、包辦代替、強行灌輸等做法，真正把學習的主動權交給學生。一是讓學生在做中求知，在教學中，要盡量讓學生動手摸、折、拼……通過實踐操作獲得豐富的感性認識，從而理解新知、掌握新知。如教學“角的初步認識”，教師引導學生折出角后，讓學生一次又一次地摸角，問：“摸頂點有什么感覺？角的兩邊有什么特點？”學生感覺到頂點尖尖的，兩邊直直的，腦子里有了一個初步的感性認識，為突破從實物抽象出幾何角這個難點做了鋪墊。隨后學生用3根火柴棒擺出3個角這一操作，又為學生創設了一個主動活動、探索思考的環境，學生從中認識了角，掌握了角的特征。二是讓學生在想中探知。“學起于思。”學生動腦筋去想，才能拓寬思路，獲取新知，如小學數學第二冊中有這樣一題：一輛客車里有乘客40人，開到張莊村下去16人，上來8人，這時候有乘客多少人？學生在找出條件和問題后，紛紛動腦思考解題方法。有的同學想：先求下去后剩幾人，再加上車的人，列式：

40-16=24（人）24+4=32（人）

也有的同學想：先求上來8人后一共有多少人，再減去下車的人。

列式：40+8=48（人）48-16=32（人）

還有的同學想：下車比上來的多8人，車上原來的40人減去多下的8人，即所求問題。

列式：16-8=8（人）40-8=32（人）

同一道題，學生從不同的角度、不同的起點進行思考、分析、判斷、推理，在解題中對原有的知識進行組合，找到新的聯系后，發現解決問題的新方法，思維得到了培養。

二、積極引導學生參與學習的過程

學生主動積極參與學習是他們掌握知識、發展智能的內因，而教師的主導作用是其外因。內因和外因的有機結合可進一步促進學生的主體地位的發揮。

如教學“互質數”，為使學生真正理解、互質數“這一概念，教學時設計如下：

1.提供感性材料，建立正確表象

出示四組數據：①2和5；②4和5；③6和8；④1和10，先讓學生說一說每個數的約數，再寫出每組數的公約數。

2.進行分析比較，找出本質特征

引導學生觀察、分析、比較、綜合，認識到四組數情況不同；①組是兩個質數，②組是一個合數和一個質數，③組是兩個合數，④組是1和一個自然數。但四組數卻有一個共同點，即每組兩個數的公約數都是1。

3.啟發學生積極思維

如教學“有余數除法的計算”時，學生已懂得了余數必須比除數小的道理，同時會驗算有余數的除法。但余數的作用不是只用來驗算，若教學有余數的除法就止步，那所學的知識運用太少。為此，我上了一節“余數能幫你找到……”的數學活動課，學生既感興趣，又能學以致用。（1）余數能幫你找到過幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過十五天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數1就是條件中的星期幾的后一天，余數2就是后兩天，如此類推。（2）余數能幫你找到第幾個數是幾。如：2、5、9、12；2、5、9、12……第103個數是幾？

一組有四個數，103÷4=25……3（第103個數是9）余數1就是一組數中的第一個，余數2就是第二個，余數3就是第三個。你能根據上面的方法完成下面的題目嗎？“教是為了不教。”要使學生能運用所學知識解決實際問題，提高他們的技能，發展思維能力。

（作者單位：江西省余干縣第二小學）