不積跬步，無以至千里

英語作為一種語言，人們學習它的最終目的是為了應用。即能讀懂英語文章又能聽懂英語語篇，能用英語說出和寫出自己的思想。在初中階段，用英語進行寫作是初中英語教學的重點和難點。也是考查考生用書面的形式來傳遞信息、進行交際的能力，更是對初中生綜合運用英語能力的一種測試。經過多年的摸索實踐，我總結出了一套行之有效的學習方法。

一、聽、說、讀、寫總動員

語言是一個整體，聽、說、讀、寫都是語言工具的有機組成部分，哪一方面都不應該忽視。要想寫得出，首先要眼觀六路、耳聽八方。能聽、會說、讀懂才能寫出想要表達的東西。所以在我從教的生涯中，從來就沒有孤立地為了寫作而教學生寫作，而是多管齊下，全面出擊。

1.聽、說是基礎

每天的英語課前三分鐘，是同學們輪流作英語值日報告的時間。按照座位順序依次值日。這樣一來，好中差的學生都要參與。開始的時候，我允許他們帶著講稿上臺，但鼓勵他們盡量脫稿。后來脫稿的學生越來越多，做報告的底氣越來越足。關于報告的內容，我會給一個主題，讓作報告的同學提前準備。第二天在課堂上作完報告后，還要向全班同學提三個問題。如此一來，聽報告、作報告的同學的聽、說能力都得到了提高。

2.讀是寫的積累

熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。今天我也會把這句“古訓”傳授給我的學生。但這個“讀”，我把它分為兩種情況。一是我要求他們要盡可能增加自己的英語閱讀量，加強對英語文章的感性認識。我也會事先搜集一些適合初中生閱讀的簡短故事，要求他們認真閱讀，之后在此基礎上，寫一篇讀后感或故事梗概。二是熟讀甚至背誦教材中的對話、短文。學習外語最大的干擾其實來自于母語。要想表達自己的思想，學生首先想到的是一句句中文，然后再用英語把它們生硬地翻譯出來。這就是我經常在學生作文里看到的“中國式英語”。之所以出現這種情況，是因為學生對英語句子的結構掌握不好，缺乏語言積累，語感差。熟讀或者背誦正好可以有效地解決這個問題。經過語言的積累，他們的英語語感也就漸漸地培養出來了。

3. 寫是讀的爆發

開始的時候，學生不是很適應，做起來有點難度，我就鼓勵他們先從能反映文章中心思想或段落大意的句子摘抄開始，等自己的理解能力提高了，再嘗試著表達自己的看法。例如，模仿speak up寫一篇對話；將Reading的對話改寫為短文，如7A Unit5 Reading Going shopping和8B Unit1 Past and present；以課文關鍵字、重點句子為主線進行縮寫等。在這一層面上，我從來不追究學生的語法錯誤，只要寫出屬于自己的東西即可。

二、合理利用教材中的Main Task板塊

《牛津初中英語》每一單元都圍繞一個話題，而其中的Main Task板塊旨在結合單元話題，讓學生運用本單元的綜合語言知識進行語言的有效輸出，以訓練學生的寫作技能。所以我非常看重每單元的Main Task。

在教Main Task這一板塊時，我會清楚地給學生展示該板塊的寫作任務和讀者對象，讓學生明確課堂的學習目標。板塊的范文對學生有很好的指導作用。在課堂上，我除了幫助學生理清文章結構、了解文章內容、提煉寫作提綱外，還引導學生在完成任務的同時，關注表達思想的語言形式。如此，學生才能有效地利用范文結構去創造性地表達自己的觀點和思想。在這一創造過程中，學生可以雙人或多人組成小組展開討論，記下任何與主題相關的想法和可能用到的詞匯、結構等。之后，我會指導他們進行限時寫作。

三、好的提綱是作文成功的開始

要想養成良好的寫作習慣，就一定要學會構建寫作提綱。一開始的時候，我讓他們隨心所欲地列提綱，可以用漢語，可以是流程圖，也可以是幾句話甚至幾個單詞。還是說到牛津教材的Main task。9A unit 1 A formal recommendation是一篇寫人的文章，但一套上推薦信的外衣，一部分同學就不知所措了。我帶領學生在課堂上認真研讀范文，分析得出文章的框架：1.Why do they write the letter？ （to recommend David as the new chairperson） 2.What is David like？ （He is a ...... person.） 3.Kitty and Millie’s opinion（to agree with us）.這篇文章的重點是第二部分，但這部分內容放在第一單元的書面表達訓練里是有原因的，它其實只是要求學生們對第一單元Reading里寫人的句型加以總結運用。如此一分析，關于寫一封推薦信該怎樣列好提綱，對他們來說應該難度不大了。提綱列好了，心中就有了一種想寫的沖動，整篇文章呼之欲出，何愁寫不出好作文？

四、創作重在過程

寫作教學重的是過程而非結果，注重在寫作的過程中學會怎樣寫作，并提高聽、說、讀、寫技能和與人溝通交流的能力。在實踐中，我經常把學生分成兩人一對的合作小組，具體按照四個步驟來開展整個寫作教學。

1.三思而后“寫”

在確定了寫作主題之后，我會采用最常見的頭腦風暴法讓他們展開激烈的討論。當他們爭論時，我會在教室里巡視，適當地加以誘導。經過一番討論，學生對寫作的主題內容有了自己的觀點和想法之后，我會讓學生用概念圖、線形圖等方法把這些觀點、想法及其相互之間的關系表達出來，以便理清思路，形成文章的大綱。

2.一氣呵成

當寫作前的啟發工作充分完成之后，學生們個個躍躍欲試。我因勢利導，讓他們在十分鐘之內一氣呵成，注重文章的流暢性而非語言的準確性，不一會兒，大部分同學的草稿就完成了。

3.小小老師

草稿完成之后，我讓他們兩兩合作，當一回“小老師”，給同伴的作文提意見；必要的時候可以請我來仲裁。于是激烈的討論開始了，一個認真提出反饋意見和建議，另一個專心聽取并提出自己的想法，課堂氣氛非常活躍。如果時間允許，此環節可反復幾次，因為打磨修改的過程也就是提高學生的綜合語言表達能力和與別人溝通交流能力的過程。

4.校對

修改討論結束后，我會要求學生認真校對，一絲不茍地找出同伴作文中的拼寫、標點錯誤和筆誤等。

一名學生，如果能寫一手好的英語作文，他的英語整體水平肯定不差。在我的教學過程中，我總是認真對待每一次訓練學生書面表達能力的機會，摸索總結適合初中生的教學方法，讓我的學生不再懼怕英語作文，學會并喜歡上了英語書面表達。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區石橋中學）