初中音樂課如何有效互動

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏師生之間、生生之間的互動，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂沒有興趣。隨著教育改革的深入和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，音樂課堂中師生之間的交往互動也不斷地深入和發(fā)展。使學(xué)生在獲得音樂的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“音樂教學(xué)是音樂活動的教學(xué)，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。”由此可以看出，課堂教學(xué)中師生有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

一、音樂課堂應(yīng)保證學(xué)生主動參與

長期以來音樂課不是發(fā)聲練習(xí)，就是節(jié)奏訓(xùn)練；不是聽錄音，就是學(xué)唱歌曲；有些老師自己上課沒有笑臉，卻要求學(xué)生有表情地笑著去唱，有些老師總是滔滔不絕講個沒完，一會兒說這是首世界名曲，一會兒又說這是某某人的代表作等；音樂教師主體地位已形成一種定式，站在中間駕馭著學(xué)生與課堂也已儼然成習(xí)慣，在課堂上，老師往往不知不覺地充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者，扮演著“領(lǐng)導(dǎo)角色”，對課堂活動進(jìn)行控制。而學(xué)生卻始終處于“受動狀態(tài)”，是“受抑角色”。師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。這與新課程理念是背道而馳的。

調(diào)動學(xué)生的積極性關(guān)鍵在參與。什么是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家指出：“關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍。”由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)課堂互動。

二、進(jìn)行科學(xué)的深入預(yù)設(shè)，促成師生有效互動

初中生的天性“活潑、好動”，他們注意力的不穩(wěn)定和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣，他們就會感知清晰、思維活躍、想象豐富，學(xué)生們就會積極參與，課堂氣氛也活躍了。在音樂欣賞教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體，使美妙的旋律、生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體，自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞音樂的同時，自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開想象的空間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律，精心科學(xué)的預(yù)設(shè)音樂審美情境是音樂欣賞教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

三、情緒飽滿、快樂學(xué)習(xí)、愉快互動

一個人的情緒是極具感染性的，人們的情緒情感很容易相互感染，相互影響。在課堂上，教師的情緒應(yīng)該是非常富有感染力的，不同的教學(xué)情緒收到的教學(xué)效果是截然不同的。例如在教師與學(xué)生的互動過程中，學(xué)生們參加活動不積極，如果此時老師采用消極的態(tài)度，可能活動就沒法再繼續(xù)進(jìn)行下去，相反如果老師主動地為大家起個好頭來激發(fā)學(xué)生們的興趣，可能此時的課堂又是另外一番景象。在我看來學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常快樂的，所以作為老師的我，時常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學(xué)生。教師快樂地教學(xué)，學(xué)生才會快樂地學(xué)習(xí)，作為非主科的音樂課更應(yīng)如此。

四、開展音樂活動課

音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的空間更為廣闊。活動課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動的主動權(quán)教給學(xué)生。上器樂課時，教師除了講課輔導(dǎo)外，可與學(xué)生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相關(guān)的鑼鼓點外，還可以和學(xué)生裝一起演奏各種打擊樂器，甚至與學(xué)生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂器為教師演奏的樂曲進(jìn)行伴奏，這種作法不但使課堂變得生機(jī)勃勃，頗有興趣，而且還達(dá)到了師生營造和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍的目的。例如：我上的《森林奏鳴曲》這一節(jié)音樂活動課，由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過活動就更能理解樂曲情感，同時也增強(qiáng)了環(huán)保意識。所以，活動課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

五、和諧課堂，有效評價學(xué)生的互動

首先，教師對學(xué)生的評價采用鼓勵的語言，營造師生平等、和諧民主的氛圍，使學(xué)生的心情愉悅，對學(xué)習(xí)充滿熱情，放松地融入課堂的活動中來。初中學(xué)生處于變聲期，他們往往對音樂缺乏信心，因此對他們的評價多用朋友間的語氣來激勵他們樹立自信。如：“原來你可以唱好的嘛。”“不錯挺有靈氣的，嗓音條件蠻好，如果唱的再柔和一點就更好了。”往往這些隨和的語氣會消除學(xué)生對老師的隔閡，使他們敢唱、想唱。有時課堂中的評價權(quán)也可放給學(xué)生，使他們能更積極地融入課堂中來，參與課堂活動，更好地實現(xiàn)課堂的互動。

綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教學(xué)目的的重點也由重視學(xué)生知識掌握逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展學(xué)生主體性，而師生互動正是發(fā)展學(xué)生主體性最有效地途徑。由于師生互動是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，具有極大的復(fù)雜性和多因素性，使得對中學(xué)音樂教學(xué)中師生互動的研究深度不夠，因此，在今后的學(xué)習(xí)和工作中做進(jìn)一步的研究，不斷提高課堂教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐

初級中學(xué)）