“詩情畫意”教語文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的人生觀和積極向上的人生態(tài)度。然而，縱觀一些初中語文課堂，琳瑯滿目的閱讀技巧將文本割裂得支離破碎，種類繁多的測試形式令學(xué)生應(yīng)接不暇，壓力讓語文教學(xué)失去了應(yīng)有的色彩。為此，當(dāng)前初中語文教學(xué)，更注重生命力的呼喚和情感性的引導(dǎo)，找回語文課堂曾經(jīng)被拋棄的靈魂，讓學(xué)生行走在詩情畫意中，受到美的感染和熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造美的氛圍

語言是文學(xué)所特有的藝術(shù)。然而，長期以來，在機(jī)械化的訓(xùn)練模式下，文學(xué)語言被壓抑得毫無生機(jī)，文章的氣脈、作者的情思在字、詞、句一系列冷漠的分析下遁隱。因此，“詩情畫意”教語文呼喚語言之美，教師采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，營造美的課堂氛圍，給學(xué)生如沐春風(fēng)般的感受。例如：蘇教版七年級上冊朱自清先生的《春》是一篇極好的文章，教師在教學(xué)中從美的氛圍入手。首先，以閑適的音樂引導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生伴隨著春之聲一同走進(jìn)優(yōu)美的文字朗讀，“一切都像剛睡醒的樣子”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“成群的蜜蜂嗡嗡地鬧著”在反復(fù)的配樂朗讀下，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了萬物復(fù)蘇，春花爛漫的美麗景象；其次，以唯美的畫面感染情緒，教師從網(wǎng)上搜集了春草、春花、春風(fēng)、春雨等圖片，隨著多媒體屏幕緩緩播放，草之翠綠，花之絢爛，風(fēng)之柔和，雨之滋潤，點(diǎn)點(diǎn)滴滴浸潤著學(xué)生的心田，流淌出一支動聽的春之歌……在強(qiáng)烈的感官刺激之下，學(xué)生對春天的感受更加深刻。朱光潛先生說：“以我觀物，物皆著我之色彩。”如案例所示，營造美的氛圍，讓學(xué)生帶著一顆陶醉的心去解讀文本，自然收獲的是春花滿園。

二、挖掘內(nèi)涵，樹立美的榜樣

每一篇文學(xué)作品都是作者真情的流露，每一篇課文都承載著作者及編者的良苦用心，立足文本認(rèn)真體會，才能理解文質(zhì)兼美的內(nèi)涵。然而，當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，常常停留在淺層次字詞的理解中，不能站在時代的洪流中與作者對話。因此，“詩情畫意”教語文呼喚內(nèi)涵之美，教師應(yīng)該幫助學(xué)生探索文本深處震撼心靈的力量。例如：蘇教版八年級下冊《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)，在賞析文章的過程中教師指出：“從紫藤蘿的盛開中你感受到了怎樣的力量？”生1：從“只見一片輝煌的淡紫色”“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”這些句子中，我感受到的是一種向上的力量，雖然這種力量是自然界賦予植物的本能，但依然會震撼我們的心靈。生2：透過“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”能讓人感受到一股不被磨難壓倒的、頑強(qiáng)的力量，這篇文章不僅要體現(xiàn)賞花之情，惜花之感，更為了突出思花之悟。師：“同學(xué)們的理解很深刻，結(jié)合作者寫作背景，當(dāng)面對不幸的境遇時，我們要像紫藤蘿一樣，不被厄運(yùn)壓倒，要振奮精神，重拾新的生活……”這樣的教學(xué)才是心靈與心靈的對話，給學(xué)生以美的享受、情的熏陶和理的啟迪。

三、綜合藝術(shù)，培養(yǎng)美的情趣

初中語文教學(xué)不僅僅是單純的知識傳授，更應(yīng)當(dāng)是文化修養(yǎng)、審美情趣等多種情感體驗的給予。猶如一件藝術(shù)品，人們關(guān)注它的價值的同時，更關(guān)注的是帶給人的某種藝術(shù)享受。因此，“詩情畫意”教語文呼喚藝術(shù)之美，要將文本的鑒賞與藝術(shù)融合到一起，從而喚起讀者與作者內(nèi)心的共鳴。例如：蘇教版八年級下冊《海燕》一課教學(xué)，教師選取《命運(yùn)交響曲》為背景音樂，學(xué)生在慷慨激昂的音樂中感受海燕的力量，通過反復(fù)朗讀，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)具備初步印象；接下來教師讓學(xué)生拿出紙和筆，結(jié)合朗讀中的感受，發(fā)揮想象自主創(chuàng)作一幅詩意畫卷；然后請同學(xué)以圖畫為憑借，同學(xué)間展示對文本的解讀；最后教師以一段具有沖擊力的“海燕搏擊風(fēng)浪”的視頻收束全文。這是一次文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的語文課堂，音樂、美術(shù)、影視多種藝術(shù)元素與文本的完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。很多學(xué)生在課后感慨：“命運(yùn)交響曲給人的震撼太強(qiáng)烈了！”“在畫畫的過程中，我感覺自己成為了那只海燕，在搏擊與翱翔中與命運(yùn)抗?fàn)帲瑢κ澜缧麘?zhàn)！”這就是語文的魅力，而這種魅力的挖掘需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，既立足于文本，又能拓展延伸。

四、增強(qiáng)互動，激發(fā)美的情感

新課程改革促進(jìn)了課堂的發(fā)展，現(xiàn)代教育提倡師生、生生互動，主張加強(qiáng)課堂交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的個性體驗，去掉學(xué)生思想的枷鎖和形式的束縛。因此，“詩情畫意”教語文應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生在情感互動中促進(jìn)思維的成長。例如：蘇教版九年級下冊《桃花源記》的教學(xué)，教師采用小組合作形式開展教學(xué)，師：“桃花源是陶淵明在那個時代的理想，而今天同學(xué)們心中的桃花源是怎樣的？”這樣的開放性題目極易引起學(xué)生的興趣，在熱烈的討論后，有小組認(rèn)為：“我心目中的桃花源沒有霧霾和沙塵暴，是一片山明水秀佳境。”而有的小組進(jìn)行了補(bǔ)充：“我們心中的桃花源環(huán)境必須怡人，但是我們更期盼生活在這片樂土上的人們擁有強(qiáng)烈的幸福感。”學(xué)生答案五花八門，但是在合作與交流中，學(xué)生逐漸樹立了正確的人生觀和價值觀，激發(fā)了美的情感，促進(jìn)了美的追求。

總之，情達(dá)則理通，只有產(chǎn)生愉悅的情緒才能促進(jìn)思維的全面發(fā)展。初中語文教學(xué)中，切不可忽視“情”的滲透，教師只有創(chuàng)新多種方法，用一篇篇文質(zhì)兼美的佳作構(gòu)筑學(xué)生的心理世界，以一幅幅詩情畫意名篇陶冶學(xué)生的情操，才能讓學(xué)生在潛移默化中打開心門，感受人文精神巨大魅力。

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初中）