低年級識字教學策略

怎樣才能提高低年級學生的識字效率？教學實踐中我的體會是：采用多種識字方法，通過多種識字渠道，達到快速識字教學的目的。

一、引導觀察，在發現中識字

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的《語文園地》的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二—土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

二、創設情景，在活動中識字

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，低年級的識字教學在課堂上創設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。如：在上一年級下冊《松鼠和松果》時，把各種動物的頭像戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音做自我介紹，教師扮成鴿子姐姐。教師說：“今天，我們要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火車出發吧。”在隆隆的火車聲中師生出發了。學生的學習興趣被調動起來，教師又告知只有完成了本課的識字任務，火車才能順利到達目的地。于是，學生按分好的小組合作學習生字，交流識字方法，互相幫助，在濃濃的興趣中學生愉快地識記了生字。

三、關注社會，在生活中識字

社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。教師要采用多種渠道，鼓勵學生在課外盡可能多的識字，如：上學路上的廣告牌，每天看的電視，看的課外書籍等，都是學生識字的好教材。教師要鼓勵學生做識字的有心人，不斷積累、收集，擴大識字量。同時，也要給學生提供交流、展示的舞臺。如：一年級下冊《識字6》一課，要求會認的生字中有個“艦”字，一位學生說：“我這樣記‘艦’字，舟字旁加上‘再見’的‘見’，就是‘軍艦’的‘艦’。老師緊接著追問：“‘舟’字我們沒有學過，你是怎么認識的？”學生說：“我是從公共汽車上的路牌中認識這個字的，路牌上寫著：舟水橋至火車站，我就認識了‘舟’字。”老師及時鼓勵學生，說他是個學習的有心人。這種課內識字和課外識字相結合，給學生提供了兩條識字的途徑。

四、互幫互助，在合作中識字

一個班級的學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關注。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。如有的學困生學生字時寫錯別字，我就讓小組同學互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。

（作者單位：江西省余干縣第二小學）