外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

摘要：外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究是外語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是根本問題，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究歷程及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展 研究

一、導(dǎo)語(yǔ)

1999年《外語(yǔ)界》的“外語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行”一文中提到師資力量不適應(yīng)形勢(shì)是我國(guó)外語(yǔ)教育兩個(gè)問題之一，自此，就掀起了外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。

二、國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展歷程

在國(guó)外的研究中外語(yǔ)教師、以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教師及雙語(yǔ)教師都被認(rèn)為是第二語(yǔ)言教師（Gloria Velez-Rendon，2002）。外語(yǔ)教師發(fā)展的觀念歷經(jīng)培訓(xùn)-教育-專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程，其研究也經(jīng)歷了從不被重視到成為當(dāng)代課程研究重心之一的發(fā)展路線。

1977～1987年間全美只有78篇關(guān)于第二語(yǔ)言教師的文章，內(nèi)容包括全面陳述教師行為、教學(xué)助理、大學(xué)的教學(xué)專業(yè)準(zhǔn)備、在職進(jìn)修機(jī)會(huì)、督導(dǎo)以及教法課程等，其中只有8篇是基于數(shù)據(jù)的論文（Bernhardt Hammadou，1987）。著名TESOL組織的學(xué)術(shù)刊物TESOL Quarterly于1980至1997年之間只有9%的文章是以語(yǔ)言教師準(zhǔn)備為主題的（Freeman Johnson，1998）。美國(guó)出版的另一本以外語(yǔ)教學(xué)為研究方向的知名刊物Modern Language Journal在1990至2000年之間發(fā)表的關(guān)于教師研究的文章只占七分之二（Schulz，2000）。

1996年Freeman Richard出版了第一本關(guān)于第二語(yǔ)言教師教育的專著。TESOL Quarterly于1998年以全期登載的形式專門討論英語(yǔ)教師教育問題。研究?jī)?nèi)容涵蓋了職前教師教育和在職教師教育，盡管研究的范圍和復(fù)雜程度不同，但其研究的核心內(nèi)容就是教師的發(fā)展問題。Schulz（2000）總結(jié)出當(dāng)前對(duì)于教師發(fā)展所關(guān)注的主題有：

（1）教師過去經(jīng)驗(yàn)的作用；

（2）教師教育項(xiàng)目及職前實(shí)習(xí)的作用；

（3）教師的信念和教學(xué)決策；

（4）反思的作用；

（5）合作的作用。

Gloria Velez-Rendon（2002）對(duì)第二語(yǔ)言教師教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了描述，強(qiáng)烈呼吁在真實(shí)自然的環(huán)境中進(jìn)行研究，并提議在教師準(zhǔn)備中使用反思法。Auli等（2010）提出：

（1）教師教育是高等教育；

（2）碩士學(xué)位是高層次概念模式的保障；

（3）教師教育的目的是培養(yǎng)有教育學(xué)思想的、反思的、探究性教師。Noriko Ishihara（2010）認(rèn)為應(yīng)持續(xù)不斷地將教育語(yǔ)用學(xué)更加系統(tǒng)地融入教師教育項(xiàng)目中，教師應(yīng)更加專業(yè)地準(zhǔn)備好更新知識(shí)并決定更有效的教學(xué)方法。Graham Crookes（2010）對(duì)語(yǔ)言教師哲學(xué)領(lǐng)域的問題進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)要明確語(yǔ)言教師的目的。Heather Eduardo（2010）認(rèn)為從外語(yǔ)教師培訓(xùn)向外語(yǔ)教師發(fā)展的轉(zhuǎn)換證明了外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要并號(hào)召關(guān)注外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的過程和產(chǎn)出之間的共生關(guān)系。他們的號(hào)召暗示出外語(yǔ)教師發(fā)展與生態(tài)學(xué)的契合。

2001年、2004年在北京召開的第三、四屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)上，師資培訓(xùn)和教師發(fā)展研究被列為大會(huì)中心議題之一（賈愛武，2005）。目前研究者有的關(guān)注外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀及問題，有的關(guān)注外語(yǔ)教師發(fā)展研究的反思。

國(guó)外很多學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言教師教育研究發(fā)出了概念重建的呼吁（FreemanJohson，1998；Freeman Richardson，1996；Richard Nunan，1990； Schulz，2000）。國(guó)外對(duì)語(yǔ)言教師的研究不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的教育，更強(qiáng)調(diào)教師自我反思意識(shí)及促進(jìn)的途徑。語(yǔ)言教師教育的原則及內(nèi)容的理論基礎(chǔ)還未建立，但研究語(yǔ)言教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的有效語(yǔ)言教學(xué)理論依然可以成為其原則及內(nèi)容的一個(gè)來源。

國(guó)內(nèi)對(duì)第二語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的研究關(guān)注多但理解的還不夠，多為介紹和引用國(guó)外的原理和概念，只有個(gè)別學(xué)者結(jié)合國(guó)外相關(guān)概念作了界定。對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究最多。研究思路以模仿套用國(guó)外思路為主，缺乏原創(chuàng)性、本土性研究。近年來，外研社推出了外語(yǔ)教師發(fā)展研究的系列專著。

三、最新發(fā)展趨勢(shì)

近年來，人們逐步認(rèn)識(shí)到，教育科研不能簡(jiǎn)單照搬自然科學(xué)的研究方法，要真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須要改善教育理論與教育實(shí)踐之間相互脫節(jié)的局面，敘事研究能夠表達(dá)教師個(gè)人思想、觀念、解決問題的方法和過程以及對(duì)其收到的效果進(jìn)行反思，是一種新視野角度下的全新教育研究范式。

教育敘事研究最初于20世紀(jì)70年代在西方教育領(lǐng)域內(nèi)興起，90年代末引起國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注。敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。教育敘事強(qiáng)調(diào)教師作為教育發(fā)展和教育研究的主體參與者，強(qiáng)調(diào)教育經(jīng)驗(yàn)的直接聯(lián)系，將教育研究轉(zhuǎn)向教師的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)教師去敘述自己的故事，在述說中自然反映教師的教育經(jīng)驗(yàn)、教育行為和教育思想等等（王秋芳，2008）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健全和發(fā)展促進(jìn)了教育敘事網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建，如“博客動(dòng)力”中的“教育敘事”專區(qū)吸引了大量參與者。2004年，上海師范大學(xué)黎加厚教授正式把教育敘事研究和教育Blog納入教師信息化專業(yè)培訓(xùn)課程，將網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。以學(xué)校或地區(qū)為單位的教育敘事網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大量建立，這充分說明網(wǎng)絡(luò)教育敘事在教師專業(yè)發(fā)展方面富有極大的促進(jìn)作用（朱治國(guó)，2006）。

20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了生態(tài)學(xué)原理向社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，形成了多種多樣的生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)共通的方法論語(yǔ)境，為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的結(jié)合提供了可能（王芳等，2012）。因此，將外語(yǔ)教師發(fā)展和教育生態(tài)學(xué)的研究結(jié)合起來，從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展進(jìn)行研究符合當(dāng)下的研究趨勢(shì)。外語(yǔ)教師發(fā)展能夠在生態(tài)學(xué)的啟示下進(jìn)行概念重建，對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的研究必須拓展到其生存的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行以期實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師發(fā)展的本土化研究。

王曉靖（2009）將大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展與生存環(huán)境相結(jié)合，提出了大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的理論模型。林輝（2011）從教育生態(tài)學(xué)的角度探討了中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展。張軍民（2012）從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，綜述了外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的相關(guān)研究，提出在新形勢(shì)下高校英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)在于優(yōu)化現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且探討了相關(guān)的優(yōu)化策略。周穎（2012）則對(duì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中英語(yǔ)教師的生態(tài)位進(jìn)行了探究。

在教育生態(tài)學(xué)視域下，外語(yǔ)教師的發(fā)展可看作一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)面臨著前所未有的巨大變化。對(duì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中外語(yǔ)教師的發(fā)展也是目前外語(yǔ)教師發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

毋庸置疑，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的敘事研究必將是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的必經(jīng)之路。

四、結(jié)語(yǔ)

教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。提高教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力、有效促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展是將決定教育的質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究必將緊跟時(shí)代步伐與當(dāng)前環(huán)境緊密結(jié)合。

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（作者單位：陜西理工學(xué)院）