淺談現(xiàn)代詩歌教學(xué)

摘要：現(xiàn)代詩歌在中學(xué)的語文教學(xué)中總是一個較難解決的問題，對于這些區(qū)別于傳統(tǒng)記敘文、散文的詩歌，存在很多值得我們探討的話題。

關(guān)鍵詞：詩歌 中學(xué)語文 語文教學(xué)

無論是從文學(xué)發(fā)展還是文化傳承等各個方面來說，詩歌都起了至關(guān)重要的作用。人們從詩歌身上學(xué)到的，不僅是詩歌美，還體悟到詩歌中所蘊(yùn)含的對生命的執(zhí)著與贊美。到了現(xiàn)代，詩歌仍是時代和人們表達(dá)思想的重要載體。因此，初中語文教師在實際教學(xué)中，有必要對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行認(rèn)真分析研究，找出最好的教學(xué)方法。在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊(yùn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程單一枯燥等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩歌教學(xué)模式。

《鄉(xiāng)愁》，作為余光中先生的一篇非常著名的現(xiàn)代詩歌，在初中課本中存在已久，并一直對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)產(chǎn)生了一定的示范作用。作為七年級下冊語文教科書的第14課，這篇課文應(yīng)該是在教學(xué)過程中的典型示例。

首先，在開課伊始，導(dǎo)入和詩歌的寫作背景是學(xué)生們理解課文的第一把鑰匙。導(dǎo)入部分，應(yīng)增加學(xué)生們自己的感受，在初中教學(xué)中，離鄉(xiāng)這種感受是學(xué)生們很難理解的。因此，應(yīng)利用一些較為簡單的圖片和契合的音樂來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：鋼琴曲《思鄉(xiāng)》。之后，便可以利用一些簡單的古詩文或者對于中學(xué)生來講，聽起來較有深沉意味的名句。例如：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”（王維）；“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”等。而寫作背景則是需要用文字的堆砌來讓學(xué)生進(jìn)一步了解的。“余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來。對此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說：“大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。代表作《鄉(xiāng)愁》《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。”背景是詩歌教學(xué)的開頭，只有開了個好頭，才能繼續(xù)將詩歌的情感順應(yīng)下去，有利于后面的教學(xué)步驟。

其次，朗讀則是詩歌教學(xué)的重中之重。學(xué)生應(yīng)先自讀全詩，教師再找同學(xué)朗讀，進(jìn)行簡單的情感投入。同時，好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。請同學(xué)們聽幾首曲子，可以進(jìn)行選擇，余光中的《鄉(xiāng)愁》配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二、三等等。）學(xué)生根據(jù)自選的背景音樂朗讀。請學(xué)生比較朗誦的同學(xué)之間的差異。之后，聽錄音，感受詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。并明確：這首詩的感情基調(diào)是—深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是—緩慢的。學(xué)生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音。學(xué)生再次齊讀，根據(jù)錄音感受作者的感情。

反復(fù)朗讀對于詩歌教學(xué)是一個非常重要的部分，應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生真正的用自己的感受去體會詩歌所表達(dá)出來的感情。

最后，分析詩歌是進(jìn)一步深化課文主題的重要方法。以《鄉(xiāng)愁》為例，結(jié)構(gòu)方面：本詩分四個小節(jié)，前三個小節(jié)為最后一個小節(jié)做鋪墊。作者按照時間順序?qū)⑧l(xiāng)愁依次比喻為郵票、船票、墳?zāi)购秃{，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，很好地表達(dá)了本詩的中心。

臺灣詩人余光中先生以“鄉(xiāng)愁詩人”著稱，他的一首意蘊(yùn)深刻，家喻戶曉的《鄉(xiāng)愁》更是寫出了海外游子的思?xì)w之情，洋溢著詩人魂牽夢繞的“中國情結(jié)”。詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。小時候外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念；長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳?zāi)梗刮遗c母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。全詩運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運(yùn)用了對比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感。”詩人的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。這一部分教師可以將引導(dǎo)與學(xué)生討論的方法相結(jié)合，學(xué)生可以通過發(fā)表自己的見解來記憶。同時，優(yōu)美的語言也非常的重要。例如：“一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”類似的語言可以幫助學(xué)生記憶詩歌及感情。

總而言之，詩歌教學(xué)的目的就是讓學(xué)生體會詩歌中的情感。《鄉(xiāng)愁》的情感變化在于一步一步地深化了文章的主題。“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，這種表時間的時序語像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明，流露出詩人深沉的歷史感。“后來呵/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”，一下子，讀者面前仿佛出現(xiàn)了一位白發(fā)蒼蒼的老人淚流滿面地跪在母親的新墳前，面朝家鄉(xiāng)、祖國的方向痛不欲生地跪在大海邊，用嘶啞的聲音大喊：“母——親！”一種深沉的滄桑感油然而生。

（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院中文系）