開放教材 提高閱讀教學的有效性

社會在發展，知識在更新，21世紀的閱讀主體（學生）也在發生著深刻的變化。學生整體素質的提高，使他們的自我意識大大增強，他們喜歡獨立思考問題，敢于發表個人見解。如果教學仍然一味地要求學生消極、被動地接受文本，就不符合學生實際，必然會遭到學生的抗拒和不滿，我們必須轉變教育觀念，由“計劃教學”向“開放教學”轉軌，構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的教育模式。因此，如何開放學生的教材，將成為提高閱讀教學有效性的重要方法。

一、讓學生帶著教材自悟自得

開放學生的教材應注重學生心靈的開放，引導學生廣泛關注世界的發展與變化，激發學生多方面的興趣和愛好，并且要攝取廣博的知識和吸收廣泛的信息。在閱讀教學中，這種教學給學生提供了充分的思維空間，引導學生主動讀書，讓學生帶著自學中發現的問題深入地學習。波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”《課程標準》中也明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文教材中的《荷花》是一篇文質兼美的課文，全文不到400字，卻把一池荷花寫活了。我在教學時，把讀書的權利還給學生，把讀書的時間讓給學生，鼓勵學生用自己喜歡的方法去讀，強調一邊讀一邊想，我一個問題都不提，而是讓學生在讀中感知、理解和發現問題。有位同學提出：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中的“冒”字可換成一個什么字？學生思維一些被激活了：鉆、長、穿、頂、抽等等。我繼續點撥：作者沒有用這些字而用“冒”，肯定有其獨特的見解，再讀讀這一節課文，體會一下，怎樣地長才叫“冒”？學生經過小組合作學習討論后得出：“冒”就是指毫不猶豫，迫不及待地長，在荷葉叢中亭亭玉立。讓學生主體自己讀，獨立想，帶著教材的問題深入學習，自悟自得，培養了學生自主精神和創造能力的發展。同時，學生在理解語言文字中既豐富了語言，又提高了語文閱讀能力。

二、讓學生在超越文本中拓展思維

專家斷言：21世紀的教育是弘揚學生靈性的教育。閱讀教學應當為學生創設放飛性翅膀的機會。選入教材的課文大都是文質兼美的精品，其深刻的蘊意，常使文章言盡而意無窮，教師若能允許學生富有個人情感地表達閱讀結果，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生新的閱讀創意。如教學《驚弓之鳥》這一課，更贏不用箭，只是拉一弓就能讓天上的一只大雁掉下來。課文的主旨是要說明更贏的本事大，善于觀察，善于分析，這種正能量值得我們學習，但是有的學生感受卻不一樣，他認為更贏本事不大，因為這是一只受過驚嚇又箭傷嚴重的大雁，他不用箭射下大雁，耍的是小聰明，怎么能說他是射箭能手呢？我沒有批評他說得不對，而是贊揚他說得有道理。學生在閱讀過程中，對課文內容不但有贊同有吸納，又有批判的否定，這種“超文本”現象，應當說是好事，十分有利于學生的發展，“超文本”的閱讀教學理念將是21世紀閱讀教學的主旋律。我們更應在教學中，開放學生的教材，讓學生在超越文本中拓展思維空間，提高閱讀效率。

三、讓學生在自身實踐中提高能力

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。有人說：“哪里有生活，哪里就有語文學習的空間。”這就是說，語文學習的天地遠遠超出語文課堂教學的天地。要開放學生的教材，就得打開課堂的大門，打破課內外的界限，讓課內學習與課外實踐互相補充，互相結合。教師在課堂上要放手讓學生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外延伸、擴展、深化，讓學生在大量的閱讀實踐中達到閱讀目標。在積累語言材料的同時，提高語文閱讀能力，真正做到“得法于課內，得益于課外”。如學習《回自己的祖國去》一課，為感受華羅庚熱愛祖國，決定放棄美國的優越的生活條件，回自己的祖國去，把知識獻給祖國，為祖國盡力的感人故事，我課前布置學生搜集關于描述華羅庚的文章資料，學生可在閱覽室、圖書館、書店，甚至是去網上去查找，去閱讀。因為課前有了這樣的閱讀實踐積累，在課上適時進行交流，所以學生在學習課文時很快就能與作者產生情感共鳴：“祖國是我們的母親，當我們學有所成時，應當報效自己祖國。”學完這課后，我還讓學生把這個故事講給父母聽，繼續搜集查閱有關資料，進行寫讀后感的練筆小競賽，為學生學語文，用語文創造機會，無形中既豐富了知識，又提高了能力。

總之，在閱讀教學中盡可能地開放教材，為學生創設一個優良的寬松環境，給學生最大的“自由度”，讓學生不斷提高自己的閱讀能力，他們將會感受到學習語文其實是一件妙不可言的事情。

（作者單位：福建省永春縣五里街中心小學）