激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

英語是一門語言實踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性.可是要做到這些，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那又怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識

常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對話操練，但總有學(xué)生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次，教師們免不了感嘆：“這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費(fèi)了不少。”

的確，已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練的機(jī)會，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不參與。其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。

二、讓學(xué)生盡可能在最大快樂，最少厭煩中學(xué)習(xí)

精神病學(xué)家William Glasser指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂。學(xué)習(xí)活動如果缺乏快樂，就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來?？墒菍W(xué)習(xí)過程總體上是苦大于樂的過程，所謂“學(xué)海無涯苦作舟”，教師必須經(jīng)常采用一些靈活的方法來寓教于樂，讓學(xué)生盡量在快樂中學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生體驗初學(xué)知識時的快樂

剛學(xué)新知識時，學(xué)生還是有著相對濃厚的興趣的，教師一定要抓住這一機(jī)會，多動腦筋，多用方法。比如用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語熱情。初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他她它；要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are .讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣，如發(fā)動學(xué)生自己動手畫。對教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達(dá)的單詞及其音標(biāo)，并對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運(yùn)用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語的興趣，使學(xué)生愿意來上英語課。還有很多方法比如說自編短劇、開展競賽等等，方法不一而足，教師只要常收納，多積累，教學(xué)定會趣味橫生。

2.讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗學(xué)習(xí)成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學(xué)中，適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。例如出卷考試時，不是想辦法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。

教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離，尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學(xué)說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫；而對答對問題的學(xué)生一定要加以贊美，并要表情真誠。在學(xué)生的作業(yè)本上也可以經(jīng)常寫一些贊美的語言，讓他們時時體會到成功的喜悅。

三、嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開放性。這種靈活開放性的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

眾所周知，教學(xué)活動是教師與學(xué)生間的雙邊活動，它要求達(dá)到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對教材進(jìn)行合理地加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字，然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”。多練這個過程實質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護(hù)理，才會茁壯成長。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒?？梢?，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識的前提。

任何方法都既不是某種固定不變的東西，也不是每個教師都必須死守的一套僵化的準(zhǔn)則和程序，任何方法在面對一組新的學(xué)習(xí)者時都必須重新進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）