引導(dǎo)學(xué)生主動參與 提高復(fù)習(xí)課實效

隨著英語新課程改革如火如荼地開展、深入，英語教學(xué)在教學(xué)氛圍、教學(xué)方法和評價方式等方面都有了很大的改進。我們可以欣喜地看到：學(xué)生已經(jīng)形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立探究能力和團結(jié)協(xié)作精神，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式上凸顯了自主能動性。但在上復(fù)習(xí)課時，很多老師卻往往忽視了學(xué)生的這一優(yōu)勢，擯棄應(yīng)有的師生互動、生生互動的教學(xué)模式，使復(fù)習(xí)課堂成為教師的“一言堂”。在新課改的今天，“靜悄悄”的復(fù)習(xí)課與新課標格格不入。能否將新課標理念融入九年級總復(fù)習(xí)課堂中，鼓勵學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，進行合作、探究學(xué)習(xí)，使復(fù)習(xí)課也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性？教師有必要進行反思，調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生主動參與，提高復(fù)習(xí)課的實效。

一、要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課教學(xué)理念

在上復(fù)習(xí)課時，有的教師覺得學(xué)生對所教授的內(nèi)容都了然于心，只不過是再強調(diào)鞏固而已。而恰恰是這些學(xué)生都已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，如果一味簡單、機械地重復(fù)，學(xué)生消極被動地做些筆記，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生索然無味的感覺。時間一長，就會讓學(xué)生對復(fù)習(xí)失去興趣。可以說，“單調(diào)重復(fù)，缺乏學(xué)生主動參與”是復(fù)習(xí)成功進行的致命殺手。

心理學(xué)認為，主動參與是學(xué)生在注意教學(xué)過程的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動所負載的教學(xué)信息進行心理加工的過程。沒有這種對教學(xué)過程的注意，就談不上對教學(xué)信息的心理加工，更談不上知識的掌握、能力的發(fā)展。這充分說明：主動參與教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的前提，被動、消極、形式地參與教學(xué)，就不可能有效達成教學(xué)目標。

因此，教師應(yīng)當認識到：復(fù)習(xí)不僅是幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，更是讓學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中取得驗證并得到進一步的發(fā)展。對于這些學(xué)生似曾相識的但又有些生疏的知識，要深入研究教材內(nèi)容，準確把握教材，明確其上下單元的內(nèi)容，恰當?shù)靥幚砗盟獜?fù)習(xí)的內(nèi)容，從詞匯、句型、語言功能項目入手，將教材內(nèi)容進行重組、梳理、整合，做到了然于心。轉(zhuǎn)變對復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念，從課文教學(xué)中汲取精髓，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對已有的知識進行有效的回顧溫習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究，提高復(fù)習(xí)課的實效。

二、要正確引導(dǎo)

教師對學(xué)生主動參與教學(xué)的引導(dǎo)集中體現(xiàn)在目標制定的可行性、學(xué)法指導(dǎo)、疑難的排除。

1.引導(dǎo)學(xué)生確立整體學(xué)習(xí)目標，明確復(fù)習(xí)方向。如果學(xué)生對所要達到的學(xué)習(xí)目標不清楚或一無所知，必然導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目性和混亂性，因而明確的學(xué)習(xí)目標對學(xué)生的整個復(fù)習(xí)起著激勵、導(dǎo)向、規(guī)范的作用。（1）師生共同制訂“三輪復(fù)習(xí)計劃”和時間表。在復(fù)習(xí)的初始階段，師生共同探討總復(fù)習(xí)的計劃，學(xué)生明確三輪復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容和所需的時間，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標。（2）引導(dǎo)學(xué)生對單元復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂具體計劃，即學(xué)案，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)案包括以下內(nèi)容：單詞記憶，詞組歸納并造句，句型歸納，交際用語，語法現(xiàn)象，語言交際功能項目，整理疑難問題。（3）幫助學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)計劃調(diào)整個人的復(fù)習(xí)重點。由于學(xué)生個體差異的必然存在，我們不能忽略他們個人的學(xué)習(xí)計劃。通過課堂反饋、復(fù)習(xí)檢測等及時和學(xué)生溝通，幫助他們對自己的復(fù)習(xí)計劃進行適當?shù)恼{(diào)控，使學(xué)生的主動參與具有實效性。

2.要重視學(xué)法指導(dǎo)。（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”結(jié)合“小組合作探究學(xué)習(xí)”。首先由學(xué)生自由組合成四人一組，教師根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)適當調(diào)整，使各組“勢均力敵”，而且各層次的學(xué)生都存在。利用小組合作完成學(xué)案；各小組輪流編寫課堂反饋題目進行檢測，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難點，師生合作深入探究，解疑釋惑，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。（2）將學(xué)習(xí)策略滲透到日常復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)困難，增強知識的趣味性，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久、強烈的學(xué)習(xí)動機。（3）采用必要的活動途徑，引導(dǎo)學(xué)生體驗參與。教師在上課過程中傳遞的只是信息而不是知識，知識必須通過學(xué)生的主動參與建構(gòu)才能獲得。因此課堂的實效就是引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)。所以應(yīng)設(shè)計一系列的“任務(wù)”，讓學(xué)生去體驗、去領(lǐng)會、去感悟，在做中學(xué)到知識；并檢驗學(xué)生是否對知識真正理解，如能用自己的話去解釋、表達所學(xué)的故事和對話等；能否對課文內(nèi)容進行縮寫、擴寫、續(xù)寫；能否用其中的語言結(jié)構(gòu)去解釋相關(guān)的問題甚至比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的語言知識遷移到實際生活中。

三、要調(diào)整評價機制

在教學(xué)過程中，教師注重形成性評價，采用多種評價方式，及時肯定學(xué)生的點滴進步。通過學(xué)生的自我評價、小組評價、學(xué)生互評、教師參與等形式，對學(xué)習(xí)過程的情感、認知能力做出合理的評價，鼓勵學(xué)生不斷自我反思、自我完善。如我要求各小組輪流編寫課堂反饋題目進行檢測、分析，為了鼓勵學(xué)生更好地完成編題的任務(wù)，教師要適時指導(dǎo)，采取激勵機制，口頭表揚，當堂評選最佳題目，采集好題成卷；課堂采用以組為單位的小組合作競賽活動。以小組的階段成績總和作為對小組內(nèi)成員形成評價的依據(jù)；建立每兩周一次的學(xué)習(xí)情況評價表。評價的內(nèi)容包括課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)、筆記、課堂參與、聽課紀律、測驗成績等，等級分為優(yōu)、良、合格、不合格等。

正確、全面、公正的評價，充分認識學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)求得進步和提高，也使他們開始審視自己、發(fā)展自己、展示自己，因而更樂于主動參與到課文復(fù)習(xí)的過程中。

總之，教師只有轉(zhuǎn)變思想，采取行之有效的教學(xué)方法，從學(xué)生的主體性出發(fā)，才能打破復(fù)習(xí)課原有的框架，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究學(xué)習(xí)。在實踐中，我們也深切地體會到，復(fù)習(xí)課一旦有了新課標的指導(dǎo)，就會煥發(fā)出無限生機，也將使學(xué)生各項能力得到最優(yōu)化的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)季橋鎮(zhèn)初級中學(xué)）