科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的三種指導(dǎo)策略

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有靈活的空間，它能為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)，每位幼兒可以自由選擇、結(jié)伴開展活動(dòng)。怎樣使科學(xué)區(qū)角更具生命力、使幼兒的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)更具實(shí)效性？要解決這兩個(gè)問題，關(guān)鍵在于教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)。有效的指導(dǎo)會(huì)使幼兒在活動(dòng)中有豐富的體驗(yàn)與收獲，能分享快樂與成功，從而有更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身于下一個(gè)活動(dòng)。

一、目標(biāo)性的開放指導(dǎo)

1.有問避答

在自主探索中，教師不是功利性地指導(dǎo)幼兒確立探索目標(biāo)，而是采取開放性的引導(dǎo)，讓幼兒自己探索與發(fā)現(xiàn)。在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出一些小而具體、新而有趣、有適當(dāng)難度的問題，諸如“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“怎么會(huì)這樣的呢？”引發(fā)幼兒關(guān)注自己與材料互動(dòng)的過程與結(jié)果。如在一次沉浮探索活動(dòng)中，一幼兒提出了一個(gè)疑問：“為什么有的玻璃瓶會(huì)浮在水面上，有的玻璃瓶卻沉到了水底呢？”針對(duì)這一問題，老師以贊揚(yáng)的手勢(shì)及微笑回應(yīng)他說：“是嗎？怎么會(huì)這樣的呢？一起來仔細(xì)看一看！”幼兒圍繞這個(gè)問題又開展了熱烈的討論與探究。孩子們很快通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“因?yàn)橐粋€(gè)有蓋子，一個(gè)沒蓋子。”“因?yàn)橐粋€(gè)瓶子里有水，另外一個(gè)瓶子里沒水。”師幼之間問題與問題的碰撞將活動(dòng)推向了高潮，進(jìn)一步引發(fā)了幼兒的探究熱情，能有效促使幼兒思考問題的緣由。

2.藏頭露尾

投放新材料的時(shí)候，教師不要急于都提供操作的過程，可以把最終目標(biāo)呈現(xiàn)在幼兒面前，把過程留給幼兒自己嘗試與探索。特別是對(duì)于大班幼兒，隱藏多一些，顯露得少一些，有助于鍛煉孩子的思維。在嘗試與探索的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于加以指正，這樣會(huì)使幼兒失去發(fā)現(xiàn)問題、探究過程和解決問題的機(jī)會(huì)，甚至?xí)饾u養(yǎng)成依賴成人的壞習(xí)慣。而要讓幼兒將錯(cuò)誤表露出來，讓他們自己意識(shí)到錯(cuò)誤并自我糾正。如：旋轉(zhuǎn)的紐扣。老師為幼兒準(zhǔn)備了紐扣與線，讓幼兒根據(jù)范例自己用線穿起紐扣，然后通過觀察旋轉(zhuǎn)的紐扣了解力的傳遞。有的幼兒急于玩旋轉(zhuǎn)游戲，在線頭穿紐扣的環(huán)節(jié)中方法錯(cuò)誤，導(dǎo)致紐扣無法轉(zhuǎn)起來。“老師，為什么我的不行啊？”面對(duì)孩子的問題，教師可以換個(gè)問題拋回給幼兒：“你仔細(xì)查看每一步的方法，正確嗎？”幼兒在老師的問題提示下展開自我診斷。細(xì)致的操作習(xí)慣就是這樣在日積月累的實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)起來的！

二、技巧性的直觀指導(dǎo)

1.圖示引路

有些內(nèi)容具有一定的操作順序及操作要點(diǎn)，在準(zhǔn)備材料的同時(shí)，可以把大致的操作步驟用圖示的方式完整或部分地提示給幼兒。大班幼兒需要發(fā)展其一定的畫面觀察及理解能力，讓他們借助直觀的圖示來了解、掌握操作要求。幼兒在示意圖的提示下，自然而然就會(huì)懷著試一試的心態(tài)參與操作。在此過程中教師要做的是關(guān)注幼兒對(duì)圖示的理解，特別是對(duì)圖示細(xì)節(jié)處的觀察是否到位。當(dāng)幼兒操作出現(xiàn)偏差時(shí)，引導(dǎo)幼兒用對(duì)比的方法學(xué)會(huì)自我審視及排查其中的問題。當(dāng)幼兒已掌握了操作，教師就得引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、思考其操作過程與結(jié)果。

2.言行助推

一些材料的操作比較復(fù)雜，技巧性要求較高，把握不當(dāng)就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此當(dāng)幼兒在操作過程中，在技能技巧方面遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予正面鼓勵(lì)。如“失敗沒關(guān)系！繼續(xù)試！”“不著急，慢慢來！”“沒事的！相信你們一定行！”等之類的話語(yǔ)。若幼兒經(jīng)過多次努力都無法成功而興趣趨退時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予其情感上的激勵(lì)和認(rèn)知上的點(diǎn)撥。根據(jù)需要不妨用語(yǔ)言給予直接指導(dǎo)，必要時(shí)伸手相助一下也無妨，因?yàn)橛變号Φ倪^程就已經(jīng)是一份收獲。而在教師的相助下體驗(yàn)成功，然后進(jìn)一步分享自己的探索結(jié)果，這又是一種收獲。

三、特殊性的調(diào)節(jié)指導(dǎo)

1.因勢(shì)利導(dǎo)

活動(dòng)中有時(shí)幼兒會(huì)冒出一些奇異的想法，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)與老師原先的思路不一致。這時(shí)候教師不要急于撥亂反正，幼兒的這些信息恰恰有助于教師了解他們的想法，因勢(shì)利導(dǎo)順應(yīng)孩子的思路能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在玩吹泡泡游戲時(shí)，教師的原思路是為幼兒準(zhǔn)備了可塑形的軟皮線，讓幼兒根據(jù)示意圖自己制作方形、圓形等各種圖形的吹泡器，然后在吹泡泡游戲中自主發(fā)現(xiàn)泡泡都是圓形的，它不受吹泡器形狀的影響。可在活動(dòng)中，許多幼兒把制作吹泡器的任務(wù)拋到了九霄云外，一個(gè)勁玩起了吹泡泡，有的吹在了桌上：“啊！泡泡可以留在桌上誒！”有的吹將泡泡疊加起來：“看！我有四個(gè)了！”發(fā)現(xiàn)這一情況后，老師沒有阻止孩子們的行為，而是將活動(dòng)該調(diào)整為“比比誰(shuí)的泡泡多”。在盡情玩過吹泡泡后再來進(jìn)行上述活動(dòng)，活動(dòng)收得了預(yù)想的效果。可見，在幼兒活動(dòng)時(shí)教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的特殊需要及興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容及目標(biāo)，以滿足孩子的好奇心，會(huì)有更多意想不到的收獲。

2.因人而異

自主性的區(qū)角活動(dòng)是幼兒真實(shí)自我的表現(xiàn)、自我情感的真實(shí)流露，這也是教師觀察了解幼兒的好時(shí)機(jī)。由于區(qū)角活動(dòng)這一特定的教育形式，教師在觀察時(shí)能了解每位幼兒的能力水平，對(duì)不同能力的幼兒給予分別指導(dǎo)。對(duì)一些個(gè)性較突出的幼兒還可以采用跟蹤的方式觀察了解其言行，有目的地加以個(gè)別分析，做到因材施教。

區(qū)角活動(dòng)為幼兒的科學(xué)探究提供了條件，科學(xué)區(qū)活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)是一項(xiàng)極富靈活性、創(chuàng)造性的工作。教師在指導(dǎo)幼兒參與科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，應(yīng)本著鼓勵(lì)、支持幼兒與材料工具互動(dòng)、與同伴合作、積極思考探究的原則，靈活機(jī)智地運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，讓幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問題中獲得各方面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋幼兒園）