在《工程力學》教學中培養學生學習積極性的思考

工程力學是一門理論性較強、與工程技術聯系極為密切的應用基礎學科。工程力學的定理、定律和結論廣泛應用于各行各業的工程技術中，是解決工程實際問題的重要基礎。同時它也是一門枯燥難解的學科。因此在教授本門課的時候要求教師在教學中要有廣博的知識，能夠靈活應用教材，把教材作為知識平臺，能夠捕捉與教材知識相近的更多內容，豐富教材，從而拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。在實際的課堂教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學質量的關鍵。如果教師在教學過程中不能積極地激發學生的學習主動性，學生的學習積極性將是空談。

愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”如此說，“樂趣”和“認識”應是學習積極性的來源。在學習過程中體驗到的愉悅的快感，在獲得學習成果后的興奮和滿足，以及班級、學校、家庭和社會對學生學習成果的肯定與贊賞都將是學生學習動機產生的重要因素。

如何才能提高學生的學習積極性呢？根據以上分析，大概應該在下述幾方面加以努力，或許能有所突破。

一、首先得培養學生學習的興趣

“學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。一個剛出生的孩子會認為學習是有趣的，他們經常會擺弄著一些東西，很好動。孩子們認為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認識這個世界，他們在學習著。但現在我們所面對的學生明顯已經過了小學生好奇好動的階段，不可能再用單純的游戲類的東西吸引他們。所以，我們應該轉變自己的觀念，立足現實，重新尋找并挖掘提高學生學習樂趣的方法。

許多偉大的科學家如牛頓、愛因斯坦等，他們都取得了驚人的成就，這并不是因為他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學校教育的影響，始終保持著對學習的興趣。所以在教學過程中要引導學生，在學習時，應該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發現學習以及很多其他事情都是有趣的。學會發現學習中的樂趣，這樣就會學得更好。

人們都懂得這樣一個道理：假如一個人對一件事感到很有趣，很情愿做這件事，他便會付出很大的努力去完成。如果他感覺這件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。學習更是如此，被動的、不自覺的學習是不會取得很好的效果的。而且這種被動和不自覺往往會讓學生喪失對學習的興趣，認為學習是一件很枯燥的事情，這也是在當今教學模式下造成學生“貪玩”的原因。那么，怎樣才能讓學生主動地學習呢？首先，一個重要的條件就是，不要過多地“管”學生，讓他們做自己想做的事情。在學生們“自由”的基礎上，老師和家長應該注意啟發學生對學習的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，多舉些學生感興趣的實例，多安排一些實驗，啟發學生對問題的思考，把理論變得貼近生活……。

例如在講解完力的平移定理知識后，我提出了這樣一個問題：乒乓運動員為何能打出旋轉的球？學生對這個問題都較感興趣，在課堂上展開了激烈的討論，發表自己各自的見解，課堂氣氛尤為活躍，使學生的自主性得到了充分的提升 ，最后通過學生的共同努力得出乒乓球產生旋轉的原因：當球拍擊球的作用力沒有球心時，按照力的平移定理，將力F平移至 球心力F’使球產生移動，附加力偶矩M使球產生繞球心的旋轉，于是形成球的旋轉。

在課堂討論過程中學生自己掌握了主動權，同時創造了成功感，增強了學生的信心。把主動權放給學生，學生通過群策群力，圓滿地解答問題，使學生充滿了成就感，打消了膽怯心理。 這樣還可以促進教師與學生、學生與學生等多邊關系良好的發展，調動學生的主動性、創新性和參與性。當學生的主體作用一經發揮，便會使教與學活動達到和諧發展，為順利完成教學任務提供保證。

二、培養學生的質疑能力

在每學年的授課過程中，我會對所授課班級學生學習情況進行分析，分析結果表明，課后或課堂上能向老師質疑的的學生不多，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的更是少之又少。難道我們的學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多，造成他們不向老師質疑的原因很多，

主要在于學生和教師兩者身上。如有些學生出于愛面子的虛榮心理害怕問錯了會引起同學的譏笑；有些學生不善于質疑或不會質疑。而有些老師不鼓勵不支持學生質疑，怕被學生問住，面子上不好看。久而久之，限制了學生質疑和創新思維能力的發展。

學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。 大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。因此，作為教師必須樹立正確的教育觀念，確立學生主體觀念、師生平等觀念，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生學會不但會質疑，而且要敢于質疑，善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作治學的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。比如當講解完軸向壓縮和擠壓變形基本概念后，將一個鋼制的圓柱體和鋼制的薄板疊放在一起，如下圖所示，然后在圓柱體的軸向上加上一個壓力F，這時我就會有意識地引導鼓勵學生來提出如下問題：1）圖中哪個物體應考慮壓縮強度？ 2）哪個物體應考慮擠壓強度？3）擠壓和壓縮有何區別嗎？等等。

我認為，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。教師在教學過程中，有意識地培養學生質疑能力，是學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣，在質疑中更好、更快地來掌握所學的知識。

三、采取靈活多樣的形式，激發學生求知欲

傳統的教學形式往往忽視了教學中的情感因素，將生動復雜的教學活動局限于固定的枯燥的知識傳授之中，學生被動地接受教師“填鴨式”的教學，久而久之，會造成多數學生求知的欲望降低，感受不到學習的快樂。如果我們在教學中適當地采用靈活多樣的教學形式和教學方法，把傳統的以教師為中心的強制灌輸的教學模式盡可能變為以學生為中心的自主學習模式，就會得到意想不到的教學效果。

例如：1）借助于多媒體輔助教學。多媒體課件聲形并茂，直觀生動，使課堂教學生動活潑、豐富多彩，能充分調動學生的感官積極思維，讓他們主動參與課堂教學活動，在輕松的環境中高效率主動接受信息。例如：在進行材料拉壓力學學性能教學時，通過播放金屬材料拉壓實驗視頻，學生能在視頻播放過程中清楚地看到試件從開始受力、變形直至破壞的整個過程，就能讓學生很好地了解金屬材料在各個變形過程中所顯示出來的變形現象，根據實驗得到的應力--應變關系圖，從而容易得出金屬材料力學性能各個指標。

1） 分組競賽，激發學生參與意識。教學實踐告訴我們：多數學生都有一定的表現欲，好勝心強，渴望得到表揚。因此我在課堂教學中，經常會以小組為單位開展競賽，實行記分制，對獲勝的小組給予一定的獎勵，同時對落后的小組進行鼓勵。通過競賽 ，激發了學生爭強好勝的心理，都不甘落后，使每一位學生都“動”起來，從而來達到提高課堂教學效果。

2） 聯系實際生活，加強直觀教學。當學習的知識與已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對所學的知識才會有很大的興趣，才會感到這些知識具有生命力。因此我們在課堂教學中，要結合教學內容，盡量使用模型和實物進行教學演示，舉一些通俗易懂的事件，讓學生易于記憶，學起來也不會枯燥乏味。如在講剪切強度時，我們可以演示剪刀剪一條鐵絲進行解釋；在講彎曲變形概念時，可以引導學生抬頭觀看教室的橫梁，通過對橫梁變形分析，讓學生明白理解彎曲變形概念。在教學中還可借助于與工程實例、日常生活密切相關的力學實例，引導學生去發現、思考、分析和解決問題。如跳水運動員站在跳臺、跳板上時，跳臺、跳板發生了什么變形？機床在加工零件時，裝在刀架上的車刀受到什么力作用？等等。這些貼近學生生活的例子，有利于幫助學生對《工程力學》知識的認識和掌握，使感性認識和理性認識得以并行發展。

總之，以不同的教學形式和方法進行教學，能最大限度地激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，促使他們成為課堂的主角，積極主動地去探索，在輕松、愉快的環境中學好每一門課，養成樂于學習、勤于學習的好習慣。

學生是學習的主體，學習的主人，不是知識的容器。我們教學的一切都以“學生的發展”為核心，教學中要滿足學生在課堂、課后、學法、情感上的各種學習需求，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間，引導學生自己多動腦、多動口、多動手，把教師傳授的知識、技能變成學生自己的財富，以促成學生的良好發展，只有這樣才是真正做到教書育人，桃李滿天下。如果學生看不到學習成果的社會價值，我想老師的所有工作都是徒勞；老師們也將喪失積極工作的動力。學無止境，教無止境，教師的“教”與學生的“學”緊緊地貫穿在整個教學過程，構成整個教育系統中的兩個基本原素，它們與教材一起構成系統，又受制于這個系統。所以我想，能否在更高的層次上將教育這個系統很好的融入社會這個大系統中去，教師才有可能在小系統中充分調動學生那一方面的積極性，由“要我學\"轉化為“我要學”、“我愛學”，使學生積極參與課堂教學活動，在課堂中真正“動”起來，從而提高課堂教學效率，達到教學相長目的 。

作者簡介：俞玉安（1962-）女，現就職于浙江省舟山技師學院（籌）本科，研究方向：專業課教學和專業技術技能培訓工作。

（作者單位：浙江舟山技師學院（籌））