小學(xué)數(shù)學(xué)真性課堂構(gòu)建策略談

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們?cè)谧非笳n堂教學(xué)的高效，追求教學(xué)模式的變化和教學(xué)形式的完美。業(yè)已達(dá)到一定理想的目的，但不能否認(rèn)的是，一些形式上的打造致使學(xué)生得不到真正意義上的思維。竊以為數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)本真，作為教師必須多在真性課堂上做出認(rèn)真的思考和努力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)真性課堂構(gòu)建需求學(xué)生比較獨(dú)立地學(xué)習(xí)

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展示和研究中，筆者與同仁的感覺可謂相似，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是缺失學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的獨(dú)立性。形成如此原因的是我們每一個(gè)人都不是那么相信學(xué)生，生怕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上摔跤，生怕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想因不能嚼碎而噎著。由于這樣的顧慮，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就顯得不是那么頗有獨(dú)立性，尤其是那些學(xué)有問題的學(xué)生，則更不具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課堂教學(xué)的實(shí)踐讓我們感到，一些比較具體而又生動(dòng)的課堂氣氛，是不太利于學(xué)生去比較獨(dú)立地思考數(shù)學(xué)問題的。雖然某些活動(dòng)可以給不少學(xué)生帶來心有靈犀一點(diǎn)通的奇效，但往往影響學(xué)生自主獨(dú)立思維，解決數(shù)學(xué)問題形成數(shù)學(xué)思想的自主獨(dú)立探究的積極性。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺乏獨(dú)立，那學(xué)生的學(xué)習(xí)總體現(xiàn)不出愉悅，體現(xiàn)不出愉悅的學(xué)習(xí)，學(xué)生也終究獲取不到學(xué)習(xí)的幸福。雖然一些教學(xué)活動(dòng)，其表面學(xué)生也是那樣的“笑天哈地”的，但那種愉悅總是暫時(shí)的，不可能形成學(xué)生永久的幸福。新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)闡述過如此理想的教育：“應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！睆南壬岢奈覀儜?yīng)當(dāng)受到這樣的啟發(fā)：我們所接觸的雖然是小學(xué)生，但其獨(dú)立的欲望還是相當(dāng)強(qiáng)烈的，他們誰也都不愿意在老師的指手畫腳下從事自己的學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)因自己獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題感到十分的欣慰，且能夠由此派生出繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。特別是那些學(xué)有問題的學(xué)生，他們能夠獨(dú)立起來，其臉面更為紅潤(rùn)，心情更為敞亮。當(dāng)這些學(xué)生能夠去獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，那整個(gè)班級(jí)學(xué)生將會(huì)是一個(gè)十分獨(dú)立學(xué)習(xí)的整體，那才是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所必須著力塑造的學(xué)習(xí)群體形象。這樣的群體將會(huì)是人人昂首挺胸于學(xué)習(xí)課堂，且人人都能夠?qū)W到有價(jià)值數(shù)學(xué)的群體，也是真性課堂構(gòu)建的必需和真諦所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)真性課堂構(gòu)建需求學(xué)生比較活躍地學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要學(xué)生以活躍的姿態(tài)投身于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但平時(shí)的教學(xué)我們總不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活躍往往不體現(xiàn)于學(xué)習(xí)的過程，而多半出現(xiàn)在學(xué)習(xí)獲取的結(jié)果時(shí)。應(yīng)當(dāng)說這不能算是完全意義上的活躍，這只能是淺表意義上的活躍。筆者對(duì)平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總有這樣的感覺，如果讓學(xué)生比較活躍地體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題探究和解決的全過程，那數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂才是比較體現(xiàn)其真性的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是讓學(xué)生去探究奧數(shù)的，不宜讓學(xué)生去多鉆那些莫須有的牛角尖，因?yàn)槲覀兯虒W(xué)的對(duì)象只是一般意義上的小學(xué)生，他們還不具備所謂“神童”的探究或者創(chuàng)新解決數(shù)學(xué)問題的潛能。對(duì)此，我們只能用一般的眼光去看待學(xué)生，我們也只能以一般的數(shù)學(xué)問題去讓學(xué)生解決，切切不要好高騖遠(yuǎn)，致使多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)都摘取不到那高樹上的桃子。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂其真性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在所有學(xué)生都可以去經(jīng)歷活躍性的探究過程，讓所有學(xué)生都真實(shí)意義上享受到探究的幸福。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)真性課堂構(gòu)建需求學(xué)生比較創(chuàng)新地學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一定意義上講，要想達(dá)到人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，且人人都能夠獲取真實(shí)意義上發(fā)展之目的，不僅僅就建立在認(rèn)知上，還必須帶有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性的成分。但我們必須看到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生畢竟還只能是小學(xué)生，他們還不可能在數(shù)學(xué)探究上獲取驚人的創(chuàng)造。這就需要我們既把學(xué)生看著是孩童，又要看到小學(xué)生是有創(chuàng)造天賦的。其關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。從平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)看，只要我們緊緊依靠學(xué)生，發(fā)揮一個(gè)個(gè)小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性的正能量，小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題形成數(shù)學(xué)思想的具體過程中是完全具備創(chuàng)新活力的。還以教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)為例，讓學(xué)生自主觀察后，筆者讓學(xué)生去展開想象，學(xué)生則能夠在豐富想象的基礎(chǔ)上探究出“面”的具體特征來。小學(xué)生雖然還比較小，但筆者力圖讓學(xué)生突破面、棱、頂點(diǎn)的三個(gè)要素的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生則先去發(fā)現(xiàn)棱的特征，再?gòu)睦馊ド婕懊?，根?jù)相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等進(jìn)行推理性的想象。學(xué)生便頗具創(chuàng)新意義地由棱聯(lián)想到了面。這樣的探究過程，讓我感到：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其螺旋上升的過程，這樣的認(rèn)識(shí)過程即比較體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意義，學(xué)生也則完全凸顯出創(chuàng)新的能力，也就在此過程中倡導(dǎo)創(chuàng)新的意味，享受到自身學(xué)習(xí)創(chuàng)造的幸福。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果能夠比較理想地穿越于具體的探究過程中，其創(chuàng)新的可能是比較大的。就長(zhǎng)方體和正方體的教學(xué)情形看，學(xué)生則完全可以從不完整入手，創(chuàng)新解決對(duì)一些空間觀念的認(rèn)識(shí)問題還是游刃有余的，尤其是學(xué)生還可以去得到一些就是我們自己也不可能得到的一些比較創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社 2011

作者簡(jiǎn)介：馬其龍（1976-），江蘇阜寧縣人，本科，小學(xué)中級(jí)職稱，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣施莊中心小學(xué)）