基于新課程背景下對小學科學的研究

前言：傳統的教學模式下，小學自然科學教師以教授學生自然科學知識為主，忽視了對學生個人能力的培養，而新課程標準下的自然科學課程則更加重視實踐性，強調培養學生的個人探究能力。為此，廣大小學教師要改變教學思路與方法，采取實踐與理論相結合的方式，通過采取多媒體教學和社會實踐教學來引導學生更好的探究自然科學知識。在教學過程中，教師應當轉變角色，從單純的“授課者”變為“引導者”，通過有趣的例子來調動學生學習的積極性，以達到最佳的教學效果。

1新課程背景下小學科學課程的改變

1.1教學目標有所改變

在舊教學大綱中，對于小學自然課的定義是“基礎學科”，即以教授學生自然科學知識為主要教學目標。而在新課程標準下，對于小學科學課的定義是“能力學科”，即教學目標由對學生灌輸知識改為培養學生的個人能力。為此，廣大小學教師在進行科學教學的過程中，務必要重視改變教學目標，著重培養學生探究問題的能力與思維，要使學生在德、智、體等方面全面發展，而不要一味的對學生灌輸知識，忽視了對學生個人能力的培養。

1.2教學方式有所變化

傳統的教學模式下，教師在自然科學課程教學的過程中基本上是以傳授自然科學基礎知識為主， 承擔了知識傳授者的角色。然而，隨著新課程標準的出臺，我們更加認識到培養學生自我探索能力的重要性。學習科學應該是學生主動參與和能動的過程， 強調要讓學生自己提出問題和解決問題。在舊課程當中，任課教師會以講述自然課本上的知識為主，學生被動的接受知識，教學以教師為主體，教學模式單調，課程的考核與學生的期末考試同時進行，計入總成績。學生在學習的過程中沒有提問、思考、探索的過程[1]，在考試結束后，學生會很快忘記所學知識，該課程教學效率低下。而在執行新標準之后，教師在對學生授課之前會引導學生進行實踐，通過實踐中的種種現象引發學生對事物的思考，進而引入課程。在教學過程中，學生作為知識的探索者，帶著問題來學習知識，學習效率很高。

1.3考核方式有所轉變

在舊大綱中，小學自然課作為一門基礎通識課程，其主要教學任務是教導學生自然科學知識，其考核方式以考試為主。考核的主要目的是考核學生是否掌握了課本上的知識。傳統的考核方式雖然能夠對學生的學習狀況進考核，但是卻沒有考慮到對學生的個人能力的考核。在新課程標準下，小學科學課作為一門實踐課程，不再參加期中、期末考核，而是由教師根據學生學習的實際情況作出評價。新的考核方式更加重視對學生個人能力的考核，而不再一味的重視考試分數。可以說，新的考核方式給教師和學生更大的自由空間，教師不需要再擔心學生的考試成績，給力教師更大的發揮空間，但是同樣的，這也是對教師教學能力的更大挑戰。

2提高小學科學課程教學效率的措施

2.1加強對學生的引導

以往的教學過程中，存在很多“無意義”的問答，即教師提出的問題答案非常明顯，例如：礦泉水是導體沒錯吧？導體可以導電對吧？學生回答時基本沒有進行思考就進行回答，這時的提問就顯得沒有意義。很多教師都習慣于用自己設定的“問題”領著學生去尋找“標準答案”。這種“無意義”的問答雖然在形式上學生讓參與到教學中，但實際上學生并沒有獨立自主的思考，其思維一直是受到教師的直接影響的，缺少獨立獨立思維的空間。因此，教師在進行教學的過程中，要盡量避免這些無意義的提問，加強對學生的引導。舉例來說，在新編科學課程中，“水與導體”一課，教師可以先對學生進行提出問題：不純凈的水不是導體，對不對？學生在進行思考后可能會對該問題提出疑問，這時，教師要主動引導學生們進行質疑，于是，有的學生便提出為什么不純凈的水不是導體？生活中的水不都是不純凈的嗎？為什么還會導電？這時教師就可以引入課程，對學生進行講解。在這個例子中，教師先提出了錯誤的觀點，學生在思考之后，發現該結論與生活中實際情況不同，提出了質疑，從而達到了較好的教學效果。新課標下的小學科學課程的主要教學目標是培養學生的思考能力，廣大教師在教學過程中可以參考這個例子，通過各種正向、反向的提問來引導學生進行思考，鼓勵學生進行提問、質疑，從而調動學生學習的積極性，提高教學效率。

2.2采取實踐性教學模式

新課程標準對實踐性教學有了更深的要求，教師在教學過程中，要充分重視實踐性教學，改變傳統的灌輸式教學模式，引入新型的教學方法，來充分調動學生學習的熱情，培養學生對知識的探索能力。為此，廣大小學教師要改變老舊教學方法，采取高效的實踐性教學，通過實踐課、多媒體課來調動學生的積極性[2]。以“風與風力”一課為例，該課程在新、老課程標準中都作為重點課程來要求，在傳統的教學模式下，教師只能在引入課程之后，直接對學生灌輸本課知識。而在新的教學模式下，教師可以利用實踐性教學的機會，利用手邊的工具制作一個小型的測風儀，帶領學生們走出教室，通過實踐觀察風力儀的讀數，再將之與書本上的知識對比，觀察兩者有何差異，使學生有探究問題的欲望，這時教師在引入課程，就可以達到較好的教學效果，在教學結束后，教師可引導學生們對學習的知識與實際生活中的情況作對比，例如：“風力達到多少級的時候會對我們的生活造成影響？在大風天氣下我們要如何確保自身的安全？”讓學生更加深入的了解本課知識，達到預想的教學效果。

參考文獻：

[1]徐有芳.小學教師教學方式與教育思想探略[J].教學周刊，2012（5）：2-6

[2]馬云鵬，孔曉霞.中小學自然科學相關課程的教學要點[J].文化教育，2012（8）.：125-127

作者簡介：宋國恩（1955.9-）男，吉林梨樹人，吉林省梨樹縣劉家館子鎮中心校教師，研究方向：小學數學

（作者單位：吉林省梨樹縣劉家館子鎮中心校）