中職與高職協調發展的人才培養模式研究

摘要：為了中高職教育的協調發展，對中職教育和高職教育的人才培養目標、課程體系和教育評價體系的構建提出了幾點建議，進行了人才培養模式的初步探索。

關鍵詞：中職教育；高職教育；協調發展；人才培養模式

教育部于2011年9月發布《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，《指導意見》中明確了要促進中等和高等職業教育協調發展的戰略。中職教育主要培養的是基礎實用型技能人才，而高職教育強調培養高端應用型技能人才。隨著高等教育的擴招，高職招生面臨生源萎縮、生源質量下降等現象，同時由于社會經濟和科技的快速發展，工廠企業對從業人員的技術能力的要求也越來越高，從而導致中職畢業生畢業即失業，面臨就業難等問題。中高職的有效銜接，為優秀中職生再深造和高職院校招生打開了一個綠色通道，中職生畢業之后可以繼續到高職接受再教育，提升學歷和就業競爭力。高職教育也因為有了優秀中職生的加入，同時解決了生源質量下降和生源萎縮兩大難題，這是一個雙方互惠互利的決策。中高職的協調發展，中職與高職院校進行“三·二”對接合作辦學，形成中職階段三年和高職階段二年的一體化人才培養模式，可以在教學內容上避免重復、減少雷同實驗實訓設備的建設，節省教育資源，有利于國家的社會經濟發展。

一、人才培養目標

中職與高職協調發展中首先要明確人才培養目標，中職和高職所培養的學生是有差異的。中職教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，注重基本職業技能的培養，培養的是操作工，服務于生產第一線。中高職院校進行“三·二”對接合作辦學后，中職教育在實現原有人才培養目標的基礎上，還需承擔輸送部分學業優秀的中職畢業生到高職院校繼續接受高一層次職業教育的重任，中職學校將同時肩負就業、升學兩大重任。高職教育是在高中教育基礎上所進行的職業教育，側重高素質職業技能的培養，培養的是技師、助理工程師、生產一線的建設者、組織者和管理者。中高職合作辦學后，高職院校還需認識到普高教育和中職教育畢業生的各自特點，并區別對待。在中職教育的基礎上，保持技術能力培養的連續性，體現培養目標的高端職業性，以就業為導向，關注專業理論知識的延伸，側重培養與專業相關的應用策略和創新技巧，向社會輸送高素質技術應用型專業人才。

二、中高職銜接課程體系的構建

要實現中高職的順利有效銜接，非常值得關注的問題是課程和教學的有效銜接。目前的中職和高職課程還沒有做到順利銜接，例如：中高職的對口專業在專業理論課上有重復、實踐教學內容和對應崗位技能脫節，這是由于中職和高職的課程開發理念有出入，在課程的設置上沒有一個統一標準，除造成教育資源的浪費，對學生職業技能的培養也不利。因此，構建一套靈活夠用、提升職業技能、面向職業崗位的課程體系勢在必行。

1.課程設置。通過市場調研和科學分析論證，由學校和行業專家共同討論，針對企業相應職業崗位的工作內容和職責，確定專業任務領域和工作任務職業能力，再從分析專業專項能力出發，由專業指導委員會對工作任務進行分析、整理、歸類，確定職業崗位的典型工作任務，根據職業能力復雜程度，歸納和整合典型工作任務形成行動領域并最終轉換為課程。

2.教學計劃?；谡n程設置中所涉及的課程，再依據專業崗位知識、能力和素質結構要求，參照崗位工作過程，確定各門課程的教學內容。在制定教學計劃的過程中，要考慮中職教育和高職教育在課程設置上的重復性，從學生的基本素質教育和專業技能培養兩方面入手，充分考慮教育部要求開設的文化和德育基礎課程需求，關注學生基礎文化知識量的累積。與此同時，從專業角度，做好中高職過渡順利銜接工作，中職開設過的專業課程要避免雷同，從專業技能培養的深度和廣度上加以拓寬實現良好對接。中職生可組織其參加國家相應專業中級工的職業資格鑒定考試，而高職生可參加高級工職業資格鑒定考試，通過取得的相應資格證來輔助證明畢業生在專業技能上的特長，也為今后的就業增加了砝碼。

隨著科學技術快速發展，任何專業的技能培養都不可能是終身夠用的。在中職與高職協調發展的課程體系構建中，要有專業能力可持續發展的前瞻性，為學生奠定堅實的理論知識和技能基礎，注重學生的開放性思維能力的培養，提升學生的綜合素質能力。

三、建立完善的中高職銜接的教育評價體系

雖然現今一些高職院校在某些專業課程上已經采取實踐操作與理論筆試相結合的課程評價方式，但是大部分的中高職院校特別是中職教育仍是以知識本位為考核評價基礎的評價模式為主。學校以試卷的形式考核學生對課本上的基礎文化和專業理論知識的掌握情況，這與中高職教育的培養目標——側重中、高素質職業技能的培養相違背，為了促進中職與高職協調發展，需要構建一套完善的教育評價體系。要將評價考核從知識本位轉換成能力本位的考核評價模式。該評價體系要能夠從學生學習和掌握理論知識的能力、實踐動手操作能力、口頭語言和書面語言的表達能力、對行業崗位的適應能力、對實際工作中碰到的問題進行自行分析和解決的創新能力等五個方面全面分析評價學生的專業綜合素養。在評價方法上要敢于創新，大膽實踐。首先要重視過程中的評價而非關注結果評價，鼓勵學生在學習中能夠直面問題、分析原因和解決難題。其次要重視學生的自我評價。在每個項目評價中增加小組同學間自評與互評，這一評價過程既是學生自我反省的過程，也是對自己在項目小組中所充當的角色和起到的作用客觀認識并逐步提升自我素養的良好途徑。再次提倡多元化的評價方法。高職教育過程中可以借鑒該生在中職教育階段對應課程的評價得分，認可該生在企業實習時取得的評價成績，鼓勵學生獨立思考、自主創新、發展共性、保護個性，力爭從各種渠道對學生的學習狀況進行全面細致地評價。

只有明確了中高職協調發展的人才培養模式中的人才培養目標、課程體系和評價體系的構建方法，才能為中高職的有效銜接創造更有利的對接條件，為國家培養高端應用型技能人才提供更便捷的渠道，為我國的職業教育蓬勃發展打下更堅實的基礎。

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