本科英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)與教學(xué)改革探討

摘要：在全球化的今天，隨著科技的迅猛發(fā)展和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)翻譯人才的需求量越來(lái)越大。而作為培養(yǎng)高素質(zhì)翻譯人才主渠道的的本科院校，由于教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)需求。文章分析了翻譯人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了翻譯教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：翻譯人才；譯者能力；翻譯教學(xué)；改革

隨著科技的快速發(fā)展，各國(guó)間相互交流與合作日益頻繁，作為溝通橋梁的翻譯工作作用日益重要。先進(jìn)的思想、理論、科學(xué)技術(shù)等，都要通過(guò)翻譯的手段進(jìn)行廣泛的傳播。翻譯的任務(wù)不僅是把國(guó)外的先進(jìn)東西翻譯過(guò)來(lái)，而且還要把我國(guó)的優(yōu)秀文化、科技成果推廣出去，讓世界了解我國(guó)的民族文化和科技發(fā)展。相關(guān)調(diào)查顯示，截至2010年底，國(guó)有企事業(yè)單位在職專(zhuān)業(yè)翻譯人員不足3萬(wàn)人；通過(guò)全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格（水平）考試的人數(shù)為2.7萬(wàn)余人；翻譯本科和碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育迄今專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有數(shù)千人。這樣一支專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍難以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流的需要。因此，高校加快高素質(zhì)翻譯人才培養(yǎng)有著十分重要的意義。

一、翻譯人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力

1.扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

翻譯涉及的是兩種語(yǔ)言，要想運(yùn)用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容忠實(shí)地表達(dá)出來(lái)，譯者就必須具備熟練運(yùn)用這兩種語(yǔ)言的能力。茅盾先生認(rèn)為：“精通本國(guó)語(yǔ)文和被翻譯的語(yǔ)文是從事翻譯的起碼條件”。翻譯人員只有具備較強(qiáng)的外語(yǔ)理解能力和母語(yǔ)表達(dá)能力，才能把原文內(nèi)容用本國(guó)語(yǔ)言完整、通暢、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)翻譯的目標(biāo)。

2.跨文化傳播能力

一般認(rèn)為，譯者至少要通曉兩種語(yǔ)言，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具備了扎實(shí)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)的語(yǔ)言素質(zhì)，仍不能說(shuō)具備了做合格翻譯的資格。要成為一名稱職的譯者，還必須熟諳兩種文化，這樣才能意會(huì)“弦外之音”。 全國(guó)政協(xié)外事委員會(huì)主任、中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)趙啟正在中國(guó)國(guó)際人才交流大會(huì)上曾表示：“當(dāng)今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都需要國(guó)際交流，中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)際合作，任何國(guó)際合作的基礎(chǔ)都是人與人的交流，良好的交流需要跨越文化障礙。”目前，我們非常缺少對(duì)外表達(dá)讓人家完全懂的人才。如莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，其中相當(dāng)一部分的功勞在于中國(guó)通式的翻譯家。跨文化傳播的翻譯工作，絕不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，翻譯時(shí)必須熟悉本國(guó)和目的語(yǔ)國(guó)家的思想信仰、價(jià)值觀和思維方式，需從本質(zhì)上了解不同語(yǔ)言背后的語(yǔ)境和文化特點(diǎn)，這對(duì)于譯者來(lái)講是非常重要的。

3.廣博的知識(shí)面

當(dāng)前，我國(guó)綜合國(guó)力進(jìn)一步提升，在國(guó)際事務(wù)中的地位和作用凸顯，對(duì)外開(kāi)放全面深化，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各領(lǐng)域的對(duì)外交流活動(dòng)越來(lái)越多，需要大量的具備各方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型翻譯人才。因此，要成為合格的翻譯人員，除了通曉母語(yǔ)和目的語(yǔ)外，還要具備一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。而且，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的不斷交融，越來(lái)越多的新的交叉學(xué)科出現(xiàn)，翻譯人員除精通一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外，還必須涉獵多學(xué)科的知識(shí)。

4.較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言能力是在使用實(shí)踐中不斷積累、逐步提高的。對(duì)于翻譯來(lái)講，要有一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程。作為一名合格的譯者，必須有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榉g人員需要處理的文件可能來(lái)自各行各業(yè)，即使專(zhuān)門(mén)做某個(gè)行業(yè)的翻譯也會(huì)遇到這個(gè)行業(yè)的新興領(lǐng)域。現(xiàn)在是信息時(shí)代，新的知識(shí)、信息快速涌現(xiàn)，好的翻譯必須向“即學(xué)即用”的方向發(fā)展。

二、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

從前述分析可知，社會(huì)急需大批的翻譯人才，但從近年來(lái)高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況來(lái)看，無(wú)論是就業(yè)率還是薪資水平，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都排名靠后。這說(shuō)明，高校培養(yǎng)的英語(yǔ)翻譯人才不適合社會(huì)需求，高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要進(jìn)行改革。

1.翻譯課程設(shè)置失衡

目前課程設(shè)置遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)要求，仍采用舊的教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)理論，缺少應(yīng)用性課型設(shè)置，課程更新速度慢。在翻譯課程設(shè)置上重文學(xué)文本的翻譯，輕應(yīng)用文本的翻譯，而且，翻譯教學(xué)大都是以英漢翻譯為主，不少學(xué)校只側(cè)重英譯漢教學(xué)甚至有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)英譯漢課程，而忽視漢譯英教學(xué)。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言特性不同，漢譯英對(duì)譯者的中英文水平、政策把握能力以及文字表達(dá)能力都有較高的要求，因此比英譯漢的難度更大。隨著我國(guó)綜合國(guó)力及國(guó)際地位的提高，我國(guó)對(duì)外宣傳得到加強(qiáng)，漢譯英會(huì)越來(lái)越多，而且大多是應(yīng)用性內(nèi)容。在這種需求下，各高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯培養(yǎng)模式凸顯單一性，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)，在翻譯中通常詞不達(dá)意甚至錯(cuò)誤百出。

2.翻譯教學(xué)中缺少對(duì)中西方文化深層次的理解

翻譯是兩種文化之間的交流和轉(zhuǎn)換，譯者熟悉中英兩種文化甚至比掌握這兩種語(yǔ)言更為重要，離開(kāi)文化背景進(jìn)行翻譯，就無(wú)法達(dá)到兩種語(yǔ)言之間的真正交流。當(dāng)前各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)大多只注重知識(shí)和語(yǔ)言技巧的把握，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去熟悉英語(yǔ)的文化背景，失去了文化背景的譯文只能是“中國(guó)式”的英語(yǔ)，不能發(fā)揮翻譯的橋梁作用，不利于我國(guó)對(duì)外的交流合作。

3.教學(xué)方法方面

目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)方法大多數(shù)仍采用填鴨式、灌輸式、鸚鵡學(xué)舌和死記硬背等方法。加之我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)低，以培養(yǎng)閱讀能力為主要目標(biāo)，使得培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力較差。目前外語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)最大弊病就是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才方面。實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐不僅要使學(xué)生知道自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）哪些地方欠缺，而且能使自己學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)別學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)自己所獲得的知識(shí)與掌握的程度認(rèn)識(shí)不清，往往是畢業(yè)后才知道自己的欠缺之處。

三、對(duì)本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的思考與建議

高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中明確指出，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合英語(yǔ)人才”。將翻譯教學(xué)放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位，充分體現(xiàn)了翻譯教學(xué)的重要性和我國(guó)對(duì)翻譯人才需求的迫切性。而傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)通常以教師為中心，課堂上多以教師講授為主，忽略學(xué)生的思維過(guò)程，束縛學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求脫節(jié)。因此，高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行改革。

1. 培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和復(fù)合翻譯技能

專(zhuān)業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)不同于一般外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，翻譯訓(xùn)練是一種語(yǔ)言技能訓(xùn)練。因此，在翻譯教學(xué)中應(yīng)重視大量?jī)?yōu)化的語(yǔ)言輸入。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體、不同體裁文章的練習(xí)，同時(shí)提供多種參考譯文，逐步讓學(xué)生獲得翻譯規(guī)律。加強(qiáng)英漢語(yǔ)言對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言在各方面的差異，這對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力十分有益。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)多以文學(xué)作品為實(shí)踐素材，但目前社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求已不僅限于文學(xué)領(lǐng)域，單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能型翻譯人才已顯現(xiàn)出對(duì)市場(chǎng)的不適應(yīng)，翻譯課程必須適應(yīng)這種變化，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合翻譯能力，翻譯內(nèi)容要廣，譯文的種類(lèi)要全，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的要求。

2.加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

很多人有一種誤解，認(rèn)為只要學(xué)好了外語(yǔ)，搞翻譯就沒(méi)什么問(wèn)題，但是實(shí)際上并非如此。提高漢語(yǔ)水平對(duì)于翻譯而言就如同蓋房子打地基一樣，母語(yǔ)的基礎(chǔ)打得越深厚，外語(yǔ)水平才能提得越高。因此，在大學(xué)里應(yīng)多開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力和較強(qiáng)的思辨能力。翻譯是一門(mén)綜合性學(xué)科，本科翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)通用復(fù)合型人才。因此對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于對(duì)翻譯教材的把握，而應(yīng)在掌握語(yǔ)言基本功的前提下努力拓展學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)今，在全球一體化的浪潮中，科技在不斷創(chuàng)新，文化等各個(gè)領(lǐng)域的交流也不斷加深，因此要求翻譯工作者必須具有廣博的知識(shí)，如文學(xué)、法律、歷史、政治、地理、生物等方面的知識(shí)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)屬于應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)，通過(guò)翻譯教學(xué)和跨文化意識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生才能夠加深對(duì)兩種不同語(yǔ)言和文化的了解，雙語(yǔ)應(yīng)用的能力才能提高。教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)原文向?qū)W生傳授跨文化方面的知識(shí)，也可以通過(guò)收集跨文化方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的跨文化教學(xué)，使學(xué)生更加了解英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)制度、生活方式、風(fēng)土人情、社會(huì)傳統(tǒng)、民族習(xí)俗、言語(yǔ)禮節(jié)，以及民族心理、倫理道德、行為規(guī)范和傳統(tǒng)觀念，從而優(yōu)化學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了跨文化知識(shí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的需要。

4.以學(xué)習(xí)者為中心組織課堂教學(xué)，從“結(jié)果比較法”轉(zhuǎn)向“過(guò)程教學(xué)法”

翻譯技能的提高需要實(shí)踐和應(yīng)用，翻譯課堂應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常重要。過(guò)去的翻譯教學(xué)注重語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，以教師為中心，忽視了學(xué)生攝取信息能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性、自主性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。“結(jié)果比較法”是一種規(guī)定性的重視譯文結(jié)果的教學(xué)模式，學(xué)生常處于被動(dòng)的聽(tīng)講地位。“過(guò)程教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)翻譯是一個(gè)非直線性的、探索的生成過(guò)程，重視以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和理解，起到指導(dǎo)監(jiān)控作用，并輔導(dǎo)學(xué)生自行修改譯文，相互比較。教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀譯文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)翻譯的自信心，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變以“教師為中心”的教學(xué)模式為以“學(xué)生為中心”得教學(xué)模式，考慮學(xué)生的需要、興趣、特長(zhǎng)及其弱項(xiàng)等來(lái)組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.考核方式應(yīng)體現(xiàn)翻譯課程特點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

翻譯課是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)技能課，測(cè)試也應(yīng)以此為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試方法。目前的翻譯測(cè)試方法一般分為兩類(lèi)：筆譯和口譯。但作為一種跨文化傳播信息的方式，應(yīng)將學(xué)生置于翻譯實(shí)際中去，創(chuàng)造場(chǎng)景測(cè)試法，充分發(fā)揮學(xué)生的翻譯能力并給以客觀的判定。測(cè)試時(shí)教師要掌握恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容要符合教學(xué)大綱的要求，要適合學(xué)生的需求，要能反映學(xué)生真實(shí)的翻譯水平。

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