國內外高校ESP教學模式綜述

摘要：專門用途英語（ESP）是英語教育界的熱點問題，其針對性強，實用價值高，能滿足學習者對其他專業知識的需求。文章從涵義、教學理念、教材選擇等幾個方面對國內外高校ESP的教學模式進行綜述，并指出開展ESP教學的重要意義。

關鍵詞：ESP教學模式；教學理念；教材選擇

一、引 言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）興起于20世紀60年代后期，指的是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，也可指根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。[1]它把基本的英語知識和技能與某些專門用途結合起來，如科技英語、商務英語等，其針對性強，實用價值高，能滿足學習者對其他專業知識的需求。

專門用途英語是隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的。在上世紀60年代，西方一些發達國家掀起了一場ESP的教學和研究活動。他們認為，ESP將教學內容和學習者的需求緊密聯系起來，能解決普通英語教學不能針對特定學習目的這一問題。到了80年代，研究ESP的人越來越多，出現了一大批相關論文和專著。[2]

在我國，從上個世紀70年代末，英語教育界開始對ESP給予關注。進入80年代，介紹ESP教學的文章開始多了起來。90年代中期，隨著培養復合型人才呼聲的高漲和英語教學改革的深入，ESP教學成為英語教育界的熱點話題。[3]

社會需求推動了ESP教學的發展，對ESP教學模式的研究成為語言學家們研究的重點之一。本文將從涵義、教學理念、教材選擇等幾個方面對ESP的教學模式進行述評。

二、ESP的涵義

什么是ESP教學，不同的學者給出了不同的描述。HutchinsonWaters認為，ESP是一種建立在學習者需求基礎上的語言學習理念，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發點。[4]Strevens認為ESP教學有4個基本特點：①課程設置必須滿足學生的特殊需要；②課程內容必須與某些特定的學科、職業和活動有關；③側重點應該盡力使句法、詞匯、篇章結構等方面都適用于某些特定場合的語言運用；④必須與“一般英語”（General English）的教學形成鮮明的對照。[5]Robinson認為ESP教學的兩個判斷標準是：①必須是以“特定目標為導向的”（goal-directed）英語教學；②必須是建立在需求分析基礎之上的。[6]

盡管學者們對ESP教學內涵的表述不盡相同，但有一點是大家廣泛認可的，那就是ESP教學將學習者的需求放在了首要位置。

此外，ESP教學還具有一些明顯的特征：①教學目標明確。主要是讓學習者通過語言去學習某個特定專業課程，使其在將來的工作中有出色的表現。②建立在學習者的需要分析之上。教學內容的選擇和教學方法的采用都要考慮學習者的學習需要，如學習者在學習和工作中要進行什么樣的交際活動，這些交際活動需要他們具有什么樣的知識和能力等。③注重語用能力的培養。學習者掌握英語主要是在自己的專業范圍內熟練使用，以達到運用英語進行交際的需要。[7]

三、ESP的教學理念

ESP的教學理念和方法是語言學家和從事英語教學的工作人員一直研究的課題。ESP教學理念大致經歷了五個不同的發展階段：[8]

1.語域分析（Register Analysis）階段

語域是語言使用的場合或領域的總稱。語言使用的領域有很多，在不同領域使用的語言會有不同的語體，如詞匯、語法方面會產生變化。此階段的教學理論是結構主義理論，教學的重點放在詞匯和語法等語言點的講解上，課堂注重語言技能的訓練，教師的課堂教學主要幫助學生掌握專門用途英語常見的動詞和句型結構。這種教學法在英語教學中有很長的應用歷史，但也有許多局限性，如不能有效幫助學生培養英語交際的能力。

2.修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）階段

此階段的ESP教學超越了詞匯和句子而注重篇章，研究句子如何組成段落、段落如何組成篇章，研究如何下定義、描寫、敘述、論證、說明等。這些語言技巧構成了當時ESP課程教學大綱的重要組成部分。此教學法幫助學生在掌握語言點的基礎上熟悉英語的用法，幫助他們掌握英語在不同的專業領域中不同的結構和表達方式，有助于學生運用這些語言技巧理解文本的意義，準確、簡潔地表達思想和說明事理。

3.目標情景分析（Target Situation Analysis）階段

所謂目標情景分析就是仔細地分析將來使用外語的情景和在這些情景下進行交際的內容、方式、途徑等特點以及語言的特點和技能，并根據這些分析來設置ESP課程和制定教學大綱，把語言分析與學習者的學習目的緊密地結合起來，用什么就學什么，學用結合。此階段進一步體現了交際法在ESP教學中的重要性，創造逼真情景，注重提高學生的交際能力。

4.技能和策略分析（Skills and Strategies Analysis）階段

ESP教學發展過程中的第一、第二階段，即語域分析和修辭、篇章分析階段，均局限于語言的表層形式；第三階段的目標情景分析階段實際上還是一定情景下的語言表層形式。第四階段，即技能和策略分析階段，研究和分析的重點從語言的表層形式轉向更深層次——語言使用中的思維過程。此階段的指導思想是：在任何一種語言運用中，有相同的思維和解釋過程。使用一定的技能可以應付語言的各種表面形式并從語篇中悟出其道理來。比如使用構詞法和上下文可以猜測詞義，從其布局和排列形式可以大致確定文章的種類等。除閱讀技能外，很多國家也開始注重聽、說、寫技能的研究和教學。因此，此階段的教學重點是語言技能的訓練和學習策略的培養。

5.以學習為中心（learning-centered）階段

ESP教學所關心的焦點除了探討人們如何使用語言外，還要探討如何才能高效率地學習語言。了解了語言的特點和使用語言的過程，目的是能夠學好語言。此階段充分考慮“人”的因素，強調在教學中要充分調動學習者的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當的方法把語言學習和應用結合起來。

目前，“以學習為中心”和“交際教學法”是得到廣泛認可與運用的教學法。從ESP教學理念的發展歷程我們可以看出：ESP從單純的、孤立的語言教學轉向將語言與教學內容相結合的融合教學，把學生欲從事的專業與語言學習相結合，以學習者的需求、交際能力的培養為主要關注點。

此外，秦秀白[3]教授根據國內外的教學研究與實踐，把ESP的基本教學原則概括為以下幾點：

（1）“真實性”原則。真實性（authenticity）是ESP教學的靈魂。教材內容要來自與專業相關的真實語料，練習設計和課內外教學活動也都應體現專用英語的社會文化情景。要根據一定的專業背景采用“真實的語篇”，實施“真實的學習任務”。

一開始，人們對“真實性”的理解僅限于閱讀材料的真實性。后來，人們認識到，真實性不僅要體現在閱讀技能的訓練上，還應體現在聽、說、寫等其它幾種技能的訓練上；真實性不僅應體現在語言技能的訓練上，還應體現在學習策略和交際策略的培養上。因此“真實的學習任務”便成為體現ESP教學真實性原則的重要組成部分。

（2）“需要分析”原則。“需要分析”（needs analysis）是制定ESP教學大綱、編寫ESP教材的基礎。“需要分析”應該包含兩個方面的內容：一是有關“目標需要”的分析，即分析學習者將來遇到的交際情景，包括社會文化環境、工作環境等；二是分析學習者的“學習需要”分析，包括學習者缺乏哪些方面的技能和知識，哪些技能和知識應該先學，哪些應該后學，哪些是學習者喜歡的學習方法等。

（3）“以學生為中心”的原則。ESP教學之所以必須“以學生為中心”，是由ESP本身的屬性決定的。ESP具有鮮明的目標性，其學習者多為成年人且學習時間有限，教學大綱和教材都是建立在學習者將來工作需求基礎上的。這些都決定了其教學過程必須“以學生為中心”。

在以上的教學理念和教學原則基礎上，各高校在實施ESP教學過程中總結出一些各具特色的教學模式和方法[9]，如深圳某學院提出了3S中心模式，即以社會為中心（Society-centered）、以學生為中心（Student-centered）和以學習主題為中心（Subject-centered）；有些院校針對商務英語提出的PEB模式，即“以實踐（Practice）為核心，以英語（English）為主線，以商務（Business）為背景”；還有建構主義理論指導下的互聯網輔助ESP教學模式，讓學生借助必要的網絡條件和信息資源，在一定的情境下通過協作、討論、交流、互助等形式培養專門用途英語的綜合應用能力。

高校應根據不同的教學對象和教學目的選擇恰當的教學方法，以提高教學效果，使學習者最大程度地受益。

四、ESP教材的選擇

國外早期的ESP教材強調“真實性”，如科技英語的課文幾乎都選自專業性較強的科技雜志。那時人們對“真實性”的理解僅限于閱讀材料的真實性，即使原始材料中出現偏難的單詞和句子結構，也不予以簡化，只是在保障教材內容完整性的前提下對篇幅進行一些刪節。后來，人們對“真實性”產生了廣義的理解：真實的材料不僅指科技雜志的文章，而且應當包括諸如“實驗報告”和“使用手冊”之類的不同體裁的語料；真實性不僅要體現在閱讀技能的訓練上，還應體現在聽、說、寫等其它幾種技能的訓練上，如真實的口語語料也可以成為ESP的教學資源。

目前，ESP教材的選擇主要是兩大類型：一種是外文原版材料。有學者認為被簡化和改編的教材會改變文章的性質，影響讀者的技巧運用，只有原版的材料才是最逼真、最適合的教材。另一種是經過改編的教材。有學者認為，無論材料是否改編都是根據特定的學習目的從更大的語篇中節選的，是否原汁原味只是相對的概念。

當然，教材的選擇應結合學習者的學習目的和學習需求。原版的教材盡管語言情景“逼真”，但是詞匯和句法較難，如果學生基礎不是很好，則難以保證教學效果。所以，我國不少高校使用經過改編或自編的教材，以適應學習者的水平。

ESP教材“因地制宜”可能更符合ESP教學的多樣性，但各個學校自編教材也有不足之處，如系統性、科學性難以保證。所以有學者建議，國家首先要制定針對某一專業編寫的、符合國情的ESP教學大綱，然后各個高校在這個框架下對其教材進行調整，組織開展適合本專業、本校學生實際情況的教材建設，提高教材質量。

五、結 語

ESP教學是英語教育界談論的熱點問題。國內大學英語課程的教學更是有向ESP發展的趨勢。劉潤清指出，將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢[10]。我們應該不斷加強對ESP教學的認識和理解，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1] 洪衛.ESP教學法的理論與實踐[M].西安：西安交通大

學出版社，2008.

[2] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，

2004，（2）.

[3] 秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則—兼談在我國高校

開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學

報（社會科學版），2003，（4）.

[4] Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purpose：A Learn

ing-centered Approach[M].Cambridge： CUP.1987.

[5] Peter Strevens，李慧琴、盛建元.ESP教學二十年[J].

國外外語教學，1986，（2）.

[6] Robinson，P.ESP Today： A Practitioner’s Guide [M].Hemel

Hempstead，UK： Prentice Hall，1991.

[7] 王友良.專門用途英語（ESP）研究綜述[J].中南林業科

技大學學報（社會科學版），2008，（6）.

[8] 王瓊.對大學ESP教學模式的思考[J].考試周刊，2010，

（31）.

[9] 馬蓉.ESP 教學模式研究綜述[J].科教文匯（中旬刊），

2010，（3）.

[10] 劉潤清.21世紀的英語教學—記英國的一項調查.外語

教學與研究，1996，（2）.