論微課與傳統教學的有效融合

摘要：微課是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為內容，以短小精悍為特點的一種教學形式，隨著網絡技術的發展，正受到越來越多的關注。文中介紹了微課的背景和特點，將其與傳統教學的特點作了比較，并從課堂學習、課后學習、隨時學習的角度分別對微課與傳統教學的融合做了闡述。

關鍵詞：微課；傳統教學；教學模式融合

當今是互聯網高速發展的時代，伴隨著90后大學生走進大學校門，“微”時代也悄然來臨，在追求快速、高效生活節奏的當今社會，“微”更符合當代大學生的胃口，微課與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣，逐漸被90后大學生所喜歡。

一、微課背景介紹

在國外，以美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60-second Course 以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的the one Minute Lecture（簡稱OML） 為代表的微型教學模式是微課的雛形。[1] 2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎教育領域。2007年，兩位美國化學教師在薩爾曼·可汗的基礎上，提出了“顛倒教室”（也可叫做“顛倒課堂”或“翻轉課堂”）教學模式。這些都與微課極為相似，有異曲同工之妙。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源微課的概念。他認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合。[1]

二、微課的特點

1.主題明確

微課主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計；傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。

2.短小精悍

微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5-8分鐘為宜。

3.占用資源容量小

從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

三、傳統教學的特點

1.教師是教學活動的中心

教師在課堂上生動的講解與表述有利于調動學生的積極性，師生之間的感情交流對學生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強學習興趣均有直接的影響。但同時，傳統教學主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識，書寫板書往往會占用大量的課堂時間，尤其在繪制復雜的圖表、圖形時，不僅需要大量的時間，而且增加了教師板書的難度，往往影響教學的效果。

2.教師與學生之間面對面交流

傳統的教學方法靈活性強，課堂上教師可以根據學生接受知識的情況及時調整教學的內容和方法，有利于學生更好地理解和掌握所學的知識；而且教師方便根據不同專業、不同班級學生的情況采用不同的教學方法，更好地做到因材施教。同時，教師自身的道德修養、學識品味、興趣愛好、思維方式等都會對學生產生直接或間接的影響。

3.學生學習喪失主動性

在傳統的教學模式下，學生通過老師的傳授被動的接受，這種被動接受知識的方式，導致了學生的不愛動腦、不愛問、不想問的習慣，這種方式束縛了學生的思維發展，也使學生的主動性漸漸喪失。

四、微課與傳統教學模式融合

在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統教學方法由于教學方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學生日益增長的學習需求。由于微課教學與傳統教學方法有各自的優勢和不足，因此，需要將兩者有機地結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統教學方法方法傳授信息量少的不足，又將傳統教學易于師生增強感情、活躍課堂氛圍的優勢發揮得恰到好處。

1.課堂學習：傳統教學與微課穿插，提高學生的注意力

據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，失去學生的注意力，如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節課的時間均為有效時間。

2.課后學習：微課是傳統教學模式的有效補充

微課可靈活運用于多種學習情境，如在線學習、面對面教學或混合學習；學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習；教育層次多樣，滿足社會大眾各種學習需求。很多知識點很難理解，尤其是按傳統的教學模式講授，顯得更加難以理解，這就可以將其做成微課的形式，以供學生課下隨時學習。另外，也可以將板書、圖形、圖表較多的部分，以及工程實踐演示部分做成微課形式，一方面節約時間、提高效率，另一方面，增強教學效果。

3.隨時學習：微課以其短小精悍、占用資源容量小的特點，方便隨時學習

因90后大學生出生在改革開放后中國經濟加速發展的時代，他們思想奔放不受約束，追求個性與自由，接受知識能力強、自我意識及認知強，不再喜歡按部就班的傳統教學模式，他們喜歡多樣的教學模式、不拘一格的學習形態，因此，課后的隨時學習必將受到追捧。以傳統教學系統知識組織微課教學主要以簡短的視頻形式呈現，并發布至相應的學習平臺供學習者觀看、下載，隨著智能手機、平板電腦等移動設備的普及，這種在線視頻學習為大眾提供靈活自主的移動化網絡學習體驗。由于微課具有主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點，方便隨時學習。

五、總 結

目前，微課在教育領域嶄露頭角，以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學模式，但作為一種新興的教學資源模式，還不成熟與完善。傳統教學發展了一百多年，教學模式穩定，以其面對面教學方式方便增進師生關系、可根據學生接受知識的情況隨時調整課堂教學方法等優點在教學模式中立于不敗之地，但同時也具有學生被動學習、不能長時間抓住學生注意力等缺點。因此，將微課與傳統教學互相融合，取長補短，以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助于激發學生學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力。

參考文獻：

[1] 黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013，

（5）.

[2] 梁樂明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].

中國電化教育，2013，（8）：71-76.

[3] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，

2013，（4）.

[4] 王星磊.美國可汗學院對我國網絡教育的啟示——以高

校教師網絡培訓為例[J].軟件導刊，2013，（5）.

[5] 戴波.傳統教學方法與現代教育技術融合的課堂教學模

式探討[J].黑龍江教育，2013，（9）.

[6] 伍賢達.論空間教學與傳統教學的有效融合[J].當代教

育論壇，2013，（1）.