“研學后教”模式對思想品德課程教學的影響及對策

摘要：“研學后教”模式是在教育改革的探索中逐步發展起來的，這種教學模式有利于培養學生的自學能力，調動學生的積極性，實現師生之間的雙向互動。中學思想品德課程引入“研學后教”模式，將有利于教師課堂角色從“主講”到“主導”的轉變，有利于學生學習方式從被動到主動的轉變，有利于思想品德課程教學從“以教為中心”轉向“以學為中心”，從注重知識的識記轉向注重思想的感悟、學習方法的把握和知行合一的實現。

關鍵詞：研學后教；思想品德課程；對策

一、“研學后教”模式給中學思想品德教學帶來的機遇

廣州市番禺區實施“研學后教”教學模式得到了教育行政部門的高度肯定，番禺區的實驗是對中學教學改革這一重點工作的生動實踐。[1]在思想品德教學中，“研學后教”模式在以下四方面有著傳統教學模式不可替代的優勢。

1.開辟合作學習的新陣地

思想品德課是一門德育課程，是一門比較系統、直接的對中學生進行共產主義思想政治教育的課程。[2]“研學后教”注重學生合作學習，擴寬了團隊合作學習的平臺。通過合作探究，學生群體之間能夠起到潛移默化的滲透作用。立足于合作學習中的自我表達、自我感悟，有助于促進學生個體學習。

2.增強思想品德教學的針對性

一方面，“研學后教”模式具有前瞻性。教師能針對學生實際情況、課程標準以及中考要求進行“研學案”的編制，學生通過在課堂上完成“研學案”，快速掌握課程內容，高效達成課程目標，增強思想品德教育的針對性。另一方面，“研學后教”具有即時性和互動性，使得中學思想品德教學能夠顧及到每一位學生，每一位同學都能夠以各種不同的方式闡述自己的觀點，教師也可以為每一位學生答疑解惑，從而提升思想品德教育的目的性和針對性。

3.提升學生的主體地位，優化思想品德教學“以人為本”理念

傳統的思想品德教學都是以教師灌輸為主，學生被動吸收為輔?！把袑W后教”模式進一步提升學生的主體地位，強調師生之間的雙向交流。學生由被動接受轉化為主動內化，能增進思想品德教學的實效?！把袑W后教”尊重學生的主體地位，能夠把課堂真正還給學生，尊重學生，關懷學生的發展，真正地貫徹思想品德教學“以人為本”的理念，從情感上關注學生的思想實際，解決學生的心理困惑，使思想品德教學更加生活化、人性化。思想品德教學中實施“研學后教”模式，有利于學生個性特點的培養和個體能力的提升，學習的過程中，學生可以有自己不同的見解，并進行交流。教育者從中發現學生的優缺點，適時指導，為每位學生提供多元的、多層次的發展機會。

4.提高學生自我教育的能力

著名教育學家陶行知主張以老師教導達到學生自我教育。學生學會自我教育、自我創新和自我發展，這才是教育的真正目的。學生通過研學案中的“自主學習”和“合作探究”欄目能夠很好地將自己的認知同課本知識結合起來，并通過不同成員之間的交流對比，在潛移默化的學習中就能夠完成情感與態度價值觀這一學習目標。在合作學習的過程當中，教師可以采取不同的方式策略，針對教學當中比較難的或者爭議大的問題，組織學生通過“辯論賽”或者“PPT演示”等特色途徑實現不同思想的碰撞和融合，將枯燥的說教內容轉化為實實在在的活動，在一定程度上提高了學生自我發展的能力，調動了學生的創造性。此外，還可以以組為單位定期舉行思想品德教學研討會，讓學生充分展示與分享自己在研學過程當中取得的收獲，同時將在研學當中遇到的問題及時提出來師生探討，提高思想品德課程的實效性。

二、“研學后教”模式帶給中學思想品德教學的挑戰

1.對教師進行教育研究的素養提出新要求

（1）對教師進行教育研究認識的誤區。自20世紀80年代以來，為了能夠促使教師教育研究能力的提升，我國中小學開展了一系列的教學研究改革，探索出了一大批的教育教學改革理念和措施。但是其中存在很大誤區，教師只是注重申請課題立項，把自己所申請的課題級別的高低作為自己教學研究的成果，一旦立項后續工作完滿結束的卻很少，沒有實際性的科研能力的提升。有些學校更將教師發表論文的篇數作為“科研興?！钡臉酥?，教師片面追求論文數量而不是論文質量，致使教師教育研究趨于形式化。從廣州市番禺區鐘村中學的調查數據中得出，73.3%的教師認為“研學后教”模式實施以后教學設計的難度跟過去相比更大?？梢姟把袑W后教”新模式對教師個人的專業素養發展和專業技能的獲得以及科研精神的培養提出了很高的要求。

（2）教師研究能力的缺失。“研學后教”模式要求教師對自己的教育工作具有較強的研究能力，實現教學質量不斷提高，教學水平不斷更新，教師要及時將自己在教學過程中發現的問題進行解決，增強教學的實效性。以人教版新課標初中思想品德課八年級上冊《友好交往禮為先》的內容為例，在傳統的教學模式下，教師只是將教學的重點難點“懂得人際交往中禮貌的重要性、熟悉國內外的交往禮儀”解讀給學生，在課堂上學生可能一時容易接受，但在生活中未必能真正接觸與掌握?！把袑W后教”模式要求思想品德課教師真正將課堂的內容進行研究深化，可以將禮儀的學習深化到對自己祖國的熱愛，將本國的禮儀深化到心中，由此培養學生的愛國情懷，增強學生的民族自尊心和自豪感。

2.對學生進行思想品德課學習提出新要求

（1）給學生的背景知識和技能帶來挑戰?！把袑W后教”模式將主體地位歸還給了學生，使課堂真正地變成了學生的展示平臺，因此這對學生的背景知識和技能就提出了更高層次的要求。學生只有具備豐富的知識和較強的技能，才能夠了解掌握研學案。研學案是教師進行研究設計的成果，要在課堂有限的時間內完成，對學生來說可能就是一種挑戰，他們未必都能在課堂有效時間內完成研學案。

（2）個別學生存在依賴心理?！把袑W后教”是一種團隊合作的模式，一種“激情、認知、明理、導行”和諧統一的授受過程。[3]有些學生本來學習的主動性和興趣就不足，在這種模式下，學生對思想品德課研學案的完成就會有一定的依賴性，課前不預習，只是在課堂上被動地接受小組成員的學習成果，并不能夠形成自己獨特的觀點，上課不主動發言，不積極參與自主探討。學生對課程內容的了解也僅僅是局限于教師設計的研學案當中，自己不會主動去涉獵與內容相關的課外知識。

（3）學生參與易流于形式?！把袑W后教”新模式注重的是合作探究，將學生分成不同的小組，對所學的內容在課堂上進行探討。問題不管是簡單還是復雜，都是在學生的集體參與下解決的，顯得課堂氣氛比較活躍，但實際上學生可能只是形式參與而不是實際參與。有些學生沒有自己真正的思想，不善于表達自己的觀點，只是習慣性地接受別人的見解，對學習形成一種較強的依賴心理，在很大程度上背離了“研學后教”新模式提倡的“擇其善者而從之，其不善者而改之”的教學理念。

三、革新“研學后教”模式的對策

1.加強教師的教育研究

教育是一份神圣的事業，教師工作具有不可替代性，不是每一個人都可以擔當教師的重任，教師職業需要經過不斷學習來獲得持續的成長和發展。因此，教師只有對自己的教學內容和教學效果進行及時的反思和研究，才能夠促進教師工作的不斷創新和發展。教師工作置身于真實的教育教學情境中，了解教學的困難和存在的問題，增強教師自我反思和批判的能力，保持終身學習和思考的習慣。在與學生的教育教學生活中將課程、教學和教師真正融為一體，不斷積累自己的實踐知識，提高自我更新的能力?？梢酝ㄟ^建立教師研究基地，集體展開學習交流合作，也可到優秀的教育示范基地參觀訪問，學習經驗。學校在加強對教師培訓的同時還應該建立合理的獎勵競爭機制，對一些科研能力較強的教師進行表彰鼓勵，調動他們的科研熱情，激發與帶動其他老師的研學精神，這樣才能夠解決教學的實際問題，將新的“研學后教”模式有效落到實處，提高教育教學質量。

2.注重課堂導學中的因材施教

新的課程改革模式是將課堂還給學生，但是這并不意味著教師工作就可以“萬事大吉”了，在新的課程模式中更應該注重教師主導作用的有效發揮。特別是在課堂導學的過程中，教師要注重對學生因材施教，更不能搞“一刀切”。教師可以針對學生自身的學習情況將其分組，然后根據組員的發展表現和成果展示對他們進行個別輔導。從廣州市番禺區鐘村中學的調查數據中得出，46.9%的學生認為“研學后教”模式下，教師對學生的座位編排即分組合學習的方式比較滿意，但是，30%的學生認為目前的課堂紀律是比較混亂的。由此得出，教師為渲染良好的學習氛圍采取多種多樣的教學形式，但是不能只注重形式，而忽略學生的學習效果。教師更不能完全將課堂放歸給學生，必須有適當的點撥和引導。在課堂上，教師要適時對個別學生的研學案進行測評，而且對每個學習小組的要求和任務也要區別對待，以避免有些學生渾水摸魚，不懂裝懂。

3.倡導構建“綜合發展為中心”的學生評價體系

發展性教育評價制度最先是由英國開放大學教育學院的學者在20世紀80年代提出并倡導的。[4]以促進被評價者發展為目的，多鼓勵學生評價中的合作行為。傳統的評價模式只注重量化測評，在“研學后教”模式下，為了能夠有效地消除學生在學習中的依賴性，中學思想品德教學要求建立綜合發展性的評價體系。因此，我們要重視學生在思想品德方面的思維評價，強調對學生進行合作性的評價。在每個小組內設立自己的特色標準，建立學習監督小組，旨在讓每一個成員都能夠參與到團隊合作的學習當中，根據每個成員在集體中的表現，再建立班級的測評體系，不僅僅只是注重分數的高低，更要重視個體的參與程度及其表現，逐漸完善學生在思想品德教學中的形成性評價。

4.拓寬思想品德教學的廣度和深度

“研學后教”新模式增強了思想品德教學的針對性，使得教學更加互動和生動。因此，為了能夠促進學生的全面發展，我們需要以這種模式為平臺拓展思想品德教學的廣度和深度，這就要求我們創新思想品德教學的載體。當今社會隨著經濟的持續發展，科學技術的日新月異，特別是信息的網絡化為社會生活提供了極大的便利，因此我們需要借助互聯網有效進行信息的篩選和學習。如在自主學習的環節，我們可以要求學生盡可能多的利用網絡等途徑搜集與課程內容相關的課外信息資料。這樣學生在搜集信息的過程中就已經形成了對課外知識的吸收，同時還鍛煉了學生信息篩選的能力。在合作探究的環節，學生要將集體探究的成果通過PPT的精心制作充分展示出來。各小組成果的交流展示還促進了各種思想的碰撞和互相學習，擴寬了思想品德教學課外知識的覆蓋面，有益于學生對多維知識的廣泛吸收。

參考文獻：

[1] 蔡蔚雄.我區研學后教課堂教學改革起航[N].番禺日

報，2012-3-5.

[2] 薛家平.基于初中思品課的學生自學分類研究[J].當代

教育論壇（教學研究），2011，（7）：97-99.

[3] 馬小忠.“先學后教，當堂訓練”在小學科學課堂有效教

學中的應用研究[J].小學教學研究，2011，（16）：51-

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[4] 全國十二所重點師范大學.教育學基礎（第2版）[M].

北京：教育科學出版社，2008：336.