“企業(yè)文化融入”視域下高職素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

摘要：融入企業(yè)文化日益成為當(dāng)今高職院?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學(xué)模式的一個(gè)新趨向。在這種背景下，如何把素質(zhì)教育與企業(yè)文化相融成為高職素質(zhì)教育改革的重要問題。因此，以“企業(yè)文化融入”為視角構(gòu)建當(dāng)前高職素質(zhì)教育課程體系就成為解決這一重要問題的關(guān)鍵。從“企業(yè)文化融入”的視角來構(gòu)建高職素質(zhì)教育課程體系，需要高職院校樹立以企業(yè)精神的培育為素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向、以職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成為素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的目標(biāo)、以綜合職業(yè)能力的塑造為素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則。

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；融入；素質(zhì)教育；課程；高職院校

“校企合作”是我國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。如今，高職院校與企業(yè)的互動(dòng)，不只是停留在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，文化的互融日益成為“校企合作”的新取向和新理念。在這樣的背景下，作為高職學(xué)生素質(zhì)教育主陣地的課程教育就必須深化與企業(yè)文化的融合，構(gòu)建出與企業(yè)文化相對(duì)接的素質(zhì)教育課程體系。這樣有助于提高高職素質(zhì)教育的效果，縮短學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的差距，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向：企業(yè)精神的培育

課程的價(jià)值取向是構(gòu)建高職素質(zhì)教育課程體系的方向標(biāo)。它決定著高職院校素質(zhì)教育課程體系中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)方面。在高職院校發(fā)展的不同時(shí)期，素質(zhì)教育課程的價(jià)值取向也有所不同，但主要有兩種類型：一種是“崗位技術(shù)的培養(yǎng)”。這種價(jià)值取向以高職生勝任某種崗位技術(shù)的要求為出發(fā)點(diǎn)，把素質(zhì)教育中的素質(zhì)只理解為專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，從而以專業(yè)知識(shí)為核心來構(gòu)建素質(zhì)教育課程。這種價(jià)值取向?qū)嶋H上就是把素質(zhì)教育課程變?yōu)榱藢W(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)的再加強(qiáng)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有了進(jìn)入職業(yè)崗位的技術(shù)條件，但是由于綜合素質(zhì)的缺陷而使其持續(xù)發(fā)展能力受限。另一種是“文科知識(shí)的傳授”。過窄的專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)讓高職學(xué)生在企業(yè)發(fā)展中逐漸暴露出其不適應(yīng)性，專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)嚴(yán)重失衡。從1995年開始的高校素質(zhì)教育就轉(zhuǎn)向?yàn)椤巴ㄟ^對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！盵1]這種轉(zhuǎn)向在某種程度上彌補(bǔ)了人文教育與專業(yè)技術(shù)教育之間的失衡，但是也使人們一談素質(zhì)教育，就立即把它等同于歷史、文學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)知識(shí)的教育。于是，不管是本科院校還是高職院校，素質(zhì)教育課程內(nèi)容都是圍繞著這些方面來確立。這樣，既沒有突出高職院校的“職”的特點(diǎn)和特色，同時(shí)也使高職院校素質(zhì)教育課變相地成為高職生人文知識(shí)的補(bǔ)習(xí)課。

上述兩種價(jià)值取向都沒有使高職院校素質(zhì)教育課程起到相應(yīng)的作用。盡管如今各高職院校都非常重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，但是人們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還是存在較大的差距。因此，只有科學(xué)、合理地定位高職院校素質(zhì)教育課程的價(jià)值取向，才能真正發(fā)揮出該課程的功能和價(jià)值。在現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中，企業(yè)精神日益成為企業(yè)文化的核心和靈魂。它是企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中積淀形成的，并為企業(yè)職工所認(rèn)同和遵守的價(jià)值觀念。企業(yè)精神是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展恒定的、持久的動(dòng)力源，具有導(dǎo)向、凝聚、教育和約束的作用。正如對(duì)個(gè)人而言，素質(zhì)修養(yǎng)的高低是人格魅力之所在一樣；同樣對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)職工素質(zhì)修養(yǎng)的高低是企業(yè)精神之所在。因此，企業(yè)精神的提升需要高素質(zhì)的企業(yè)職工。高職院校作為培養(yǎng)企業(yè)所需人才的基地，需要讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前“預(yù)熏陶”企業(yè)文化，了解現(xiàn)代企業(yè)的企業(yè)精神。而這自然也是高職學(xué)院素質(zhì)課程教育的中心任務(wù)。高職院校素質(zhì)課程教育就是要在學(xué)生基本素質(zhì)形成的基礎(chǔ)上，使他們具備相關(guān)職業(yè)崗位的企業(yè)所認(rèn)同的職業(yè)素養(yǎng)。于是，高職學(xué)院在構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生企業(yè)精神的培育，把競(jìng)爭(zhēng)、合作、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生“企業(yè)化”，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性，也提高企業(yè)對(duì)這些后備人才的滿意度。

二、高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的目標(biāo)：職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成

所謂職業(yè)意識(shí)是指人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，同時(shí)也是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。[2]當(dāng)今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求越來越高。他們不僅要求從業(yè)者具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要求其具有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)。而從現(xiàn)有的資料來看，后者日益被現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)重視。例如，在2010年中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院發(fā)布的中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告中指出，60%以上的應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作后，職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到用人單位要求。[3]職業(yè)意識(shí)決定著職業(yè)素養(yǎng)。確實(shí)，目前越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到，擁有一支具有健康的、清晰的、堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)的職工隊(duì)伍，就能使其健康的發(fā)展，使其生存和發(fā)展的空間得到擴(kuò)展。因此，他們?cè)谶x用人才時(shí)更加看重把敬業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)等職業(yè)意識(shí)的樹立作為一個(gè)合格職業(yè)人的基本條件。

職業(yè)指向性是高職教育的一大突出特點(diǎn)。高職教育的生命力就在于培養(yǎng)出的人才是社會(huì)和企業(yè)所需的。學(xué)生是未來的職業(yè)人，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)是高職學(xué)生在就業(yè)中獲得勝利、在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是主要通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)來進(jìn)行培養(yǎng)。這類課程一般都是放在最后一學(xué)年來上，而且課時(shí)有限，同時(shí)它側(cè)重于政策、技巧、心理等方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成沒有太大的幫助。這也是當(dāng)前高職學(xué)生難就業(yè)、就業(yè)難穩(wěn)定的原因所在。既然就業(yè)指導(dǎo)課程沒有使學(xué)生形成全面、系統(tǒng)、深入的職業(yè)意識(shí)，那么我們就需要積極開辟新的培養(yǎng)平臺(tái)，這就是高職院校的素質(zhì)教育課程。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，任何職業(yè)素質(zhì)的獲得都是以職業(yè)意識(shí)為前提和條件的，所以高職素質(zhì)教育課程的目標(biāo)和方向必須定位于職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)要求的必然結(jié)果，是高職教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的必然結(jié)果，是高職教育完善自我的必然結(jié)果。把職業(yè)意識(shí)作為高職素質(zhì)教育的目的，可有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需要完善自我，全面提高自我素質(zhì)，從而增強(qiáng)其就業(yè)能力，被社會(huì)和企業(yè)接納和認(rèn)可。

三、高職素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：綜合職業(yè)能力的塑造

在2006年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵4]可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校課程開發(fā)的導(dǎo)向?；趧?dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀分析，職業(yè)能力可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩大組成部分?；韭殬I(yè)能力也稱顯性職業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的專業(yè)能力。綜合職業(yè)能力也稱隱性職業(yè)能力，是指具體的專業(yè)能力以外的能力，即與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)沒有直接關(guān)聯(lián)，是超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇本身的能力。[5]這種能力主要是指大學(xué)生在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中所必須具備的職業(yè)道德、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等能力素質(zhì)的總和。[6]在當(dāng)前社會(huì)中，這些綜合職業(yè)能力是學(xué)生的就業(yè)、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而這些能力的開發(fā)和培養(yǎng)離不開高職院校的素質(zhì)課程教育，因此，高職素質(zhì)課程要定位于高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的塑造，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)綜合職業(yè)能力的具體要求，確定素質(zhì)課程的內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。

課程內(nèi)容是高職素質(zhì)教育的核心和載體。目前，高職學(xué)院的素質(zhì)課程內(nèi)容具有很大的隨意性，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，很難實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院素質(zhì)課程教育的目的和目標(biāo)。高職學(xué)院素質(zhì)教育課程內(nèi)容的選擇必須遵循一定的原則，即從高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，素質(zhì)教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，立足于高職院校的職業(yè)性、崗位性的特點(diǎn)，通過職業(yè)分析，對(duì)從業(yè)所需的綜合能力的形成要素進(jìn)行分析，從而形成和確定素質(zhì)教育課程內(nèi)容。盡管目前不同的企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但是從人才的綜合職業(yè)能力方面來說還是有共同點(diǎn)的。因此，高職院校素質(zhì)教育課程內(nèi)容必須圍繞這些共同點(diǎn)來設(shè)計(jì)和開發(fā)。具體來說，高職院校素質(zhì)教育課程內(nèi)容的重點(diǎn)有三：一是職業(yè)理想教育，它包括職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)情感教育和職業(yè)理想教育等方面；二是職業(yè)態(tài)度教育，它包括職業(yè)道德教育、職業(yè)規(guī)范意識(shí)教育和職業(yè)責(zé)任意識(shí)教育等；三是職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，它包括心理健康教育、人際交往技巧教育和思維訓(xùn)練等。只有把高職院校素質(zhì)教育課程內(nèi)容與現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展變化結(jié)合起來，才能使素質(zhì)教育課程內(nèi)容具有時(shí)代性和職業(yè)性、科學(xué)性和人文性的特點(diǎn)。

高職院校素質(zhì)教育課程能否成為塑造高職學(xué)生綜合能力的平臺(tái)主要取決于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。科學(xué)而合理的課程結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。面向企業(yè)文化融入的高職院校素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該有兩大模塊組成：素質(zhì)課堂教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練。課堂是學(xué)校教育的主要場(chǎng)所，因此，課程教育是高職院校學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。如果沒有課程教育，不管采用何種方式進(jìn)行素質(zhì)教育，這些途徑都將流于膚淺和浮躁。因?yàn)楸匾恼J(rèn)知教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，絕大多數(shù)的高職院校都牢牢地利用課堂這一重要場(chǎng)所開展素質(zhì)教育。但是，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高職院校素質(zhì)課程的重要目標(biāo)，因此，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去對(duì)高職學(xué)生來說是至關(guān)重要的。早在2002年，團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》，并布置63所高校進(jìn)行試點(diǎn)。盡管這63所試點(diǎn)高校都是普通本科院校，但是這對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育來說也是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。有些高職院校通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的素質(zhì)教育打造了一個(gè)企業(yè)化和社會(huì)化的教育環(huán)境。它們通過專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等來努力構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，提升自己的職業(yè)能力，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

在企業(yè)文化融入高職院校素質(zhì)教育的視域下，學(xué)生綜合素質(zhì)教育必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的素質(zhì)要求，從理論層面和實(shí)踐層面系統(tǒng)地開發(fā)素質(zhì)教育課程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有高教性又有職業(yè)性的教育環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育內(nèi)容、課程設(shè)置和拓展訓(xùn)練與企業(yè)文化的零距離對(duì)接。

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