構建高職院?！半p師型”教師培養培訓體系探討

摘要：高職院校肩負培養生產、服務、管理第一線高級應用型、復合型人才使命。高職院校教師隊伍能否滿足高技能人才培養的需要，關鍵在于是否具有一支高素質的“雙師型”教師隊伍。因此，高職院校有必要建立一套完善的“雙師型”教師隊伍培養培訓體系。

關鍵詞：高職院校；雙師型教師；培訓體系

黨的十八大報告特別強調要“加快發展現代職業教育”，為現代職業教育加快發展提出了新任務、新要求，現代職業教育體系建設已經上升為國家戰略。如何使現代職業教育適合時代發展需求，培養合格生產一線高技能型人才，關鍵在教師。而高職院?！半p師型”教師隊伍的數量和質量，又直接影響學生的優劣。因此高職院校有必要建立一套完善的“雙師型”教師隊伍培養培訓體系。

一、高素質“雙師型”教師隊伍匱乏

近年來，我國高等職業教育得到了快速發展。據統計2012年我國具有高考招生資格的高職?？圃盒９灿?288所，在校生人數已達1000多萬，高等職業教育事業取得了突破性發展。

然而面對高職院校數量和在校學生人數的劇增，不少高職院校的專業設置和結構不盡合理，學生的實踐能力和創新精神不強，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變，特別是“雙師型”教師隊伍整體素質亟待提高。

真正具備“雙師”素質資格的教師隊伍數量不足、水平偏低，教育質量還未能完全適應經濟社會發展的需要。許多高職院校由中職轉型而來，在教學的過程中注重于理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。已經被認定為“雙師型”的教師“含金量”也不是很高。以遼寧地質工程職業學院為例，教師大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏企業工作、生產實踐的經驗，熟練掌握操作技能的更少。青年教師居多，教學工作量過重，教師外出培訓實踐機會不多，沒有形成一套行之有效的培養方案?！半p師型”教師認定往往是教師取得講師和工程師資格證書就算“雙師型”教師，這其實是一種貼標簽式的行為，雙師培養與實踐能力相脫節。以一斑窺全豹，可以看到高職院?！笆帜X并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”的專業課老師隊伍匱乏，實踐性教學并未落到實處。而外聘兼職教師在管理上不夠穩定，真正能聘請到精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧匠任兼職教師的不多。因此，高素質“雙師”師資緊缺已經成為制約高職教育發展的瓶頸。

二、構建“雙師型”教師隊伍培養培訓體系的對策

加強“雙師型”教師隊伍建設，應以高職院校教師發展的實踐研究和理論探索為目的，構建合理的雙師型教師隊伍培養培訓體系。

1.“雙師型”教師培養培訓要有針對性和適應性

高職院校要培養出應用型、高端技能型人才，應具有一支高素質的“雙師型”教師隊伍。而我國目前高職院校雙師型教師普遍存在實踐指導能力弱，動手能力差的問題，必須建立起專業課教師定期到企業實習、實踐、兼職甚至輪崗的培養培訓制度。

對“雙師型”教師培養培訓要有針對性和適應性。職業院校培訓經費通常不是很充足，因此對專業課教師的培養培訓應遵循以下原則：專業對口原則。教職工選學專業必須與本人所從事工作緊密相關，或者是學院的緊缺專業。必須學以致用，禁止學非所用。分批選送原則。在不影響教學、生產、工作的前提下，多為教師創造條件，有計劃地選送專業課教師到國內國外職業院校進修培訓，了解掌握職業教育的發展動態；有計劃地組織教師下企業掛職鍛煉，了解本專業的發展動向，及時掌握本專業的新產品、新材料、新設備、新工藝，及時充實到教學中去。獲得基層生產、建設、服務、管理等第一線本專業實際工作經歷，提高教師技能水平。業余自學和短期崗位培訓相結合原則。既要有計劃、有步驟地安排教職工進行學歷方面的培訓，更要注重有計劃、有步驟地安排教師利用寒暑假短期崗位培訓。下企業掛職鍛煉，更新知識，掌握新技術。

2.產學研結合培養“雙師型”教師

鼓勵教師結合專業教學改革承擔科研項目、教改項目，承擔與專業相關的技術應用研究項目，特別是開發與企業結合的橫向技術應用課題。這樣，教師在參與校企課程、校企項目、技術開發的過程中，在促進教師學術水平提高的同時，了解和掌握了行業、企業的技術發展現狀及趨勢，接觸行業和企業的生產、管理實際，為專業教學改革提供第一手資料，促進“雙師”教師的全面提高。高職院校還需要聘請企業技術人員作為學校的兼職教師，學生在企業的實踐學習，由學校教師和企業教師共同指導，形成由學校教師、企業技術人員以及行業專家共同組成的“雙師”結構教學團隊。

根據不同專業學生的多層次的教學要求，聘請多層次的企業專業技術人才、研發人員和中高層的管理人員等為學院的兼職教師，充實到教學隊伍中來。兼職教師既可以是講授實踐課、專業課、畢業實習等課程的“課程教師”，也可以聘為學生專業實踐、技能大賽等項目的“指導教師”，同時還可以擔任專業建設顧問。學院的專業帶頭人和骨干教師通過下企業做技術或管理顧問、進行技術服務、與企業合作完成課題等，與企業形成更緊密的合作關系，促進雙方的互利建設，切實建立起一支穩定的“專兼結合、雙師素質”的教學團隊。

3.建立和完善“雙師型”教師考核評價體系

參加實踐鍛煉是教師做好教學工作的基本前提，是否參加實踐鍛煉，是衡量教師是否具備從事教學工作資格的必要條件。新上崗的青年教師要先參加實踐鍛煉，至少半年以上，具備相應的技能證書再上崗。教師參加實踐鍛煉的考核方式可以依專業不同而不同，教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核，引入末位淘汰的競爭機制。專業課教師教學實踐任務完成與否，將作為“雙師型”教師考核合格的重要指標。對“雙師型”教師的科研考核，不應以完成論文、著作多少為衡量標準，而應以專業教學、實踐和科研成果能否得到推廣與應用為考核重點。將實踐教學放在首位，強調職稱評審對應用性、實踐性能力的考評，提高“雙師型”教師的待遇，為“雙師型”教師多渠道創設和籌措發展基金、培訓資金，在職稱評定、工資收益、職務晉升等方面向“雙師型”教師傾斜。

4.不斷開發創新“雙師型”師資培訓新領域

高職院校堅持以服務為宗旨、以市場為導向，按市場需求不斷開發創新“雙師型”師資培訓新領域，如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓、出國研修、網絡培訓等等。通過國家教育部搭建的高職教育師資培養基地，有計劃地組織和選派專業帶頭人和骨干教師進行培訓，從而提高教師的雙師素質。專業課和專業基礎課教師必須參加職業技能取證培訓，不斷提高自已的職業能力。從相關企業聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、高級技術人員、技師或能工巧匠，可通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”。大力支持青年教師結合企業崗位提高自身實踐教學能力，同時，積極參與國家教育部及省、市教育部門組織的骨干教師雙師素質培訓及青年教師企業實踐項目。如我院近兩年選派32名教師脫崗到企業實踐，98人到企業現場觀摩，140名專業課教師取得了本專業中高級以上職業資格證書。較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，提升了教師的雙師素質，取得了較好的教學效果。

總之，“雙師型”教師是高技能人才培養的主要實施者，是高職院校可持續發展的源泉。因此，高職院校應根據實際情況，統籌安排，多方搭建“雙師型”教師培養培訓平臺，建立和完善行之有效的“雙師型”教師隊伍培養培訓體系。

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