高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)研究

一、高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)質(zhì)量保證體系

高職教育具有鮮明的行業(yè)特色和職業(yè)特色，肩負(fù)著滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)高層次技能應(yīng)用人才需求的重任。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位，在高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)制訂流程、體系建設(shè)、內(nèi)容框架建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)定位等方面建立了教學(xué)管理預(yù)警質(zhì)量保證體系[1]。

（一）“多方合作、組織保障”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程

以高職院校為主導(dǎo)的高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)是由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、高職院校三方合作參與，組建高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工作組，開(kāi)展職業(yè)調(diào)查和職業(yè)崗位分析，召開(kāi)高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工作研討會(huì)（研究制定程序，確定基本框架），編寫(xiě)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)初稿，組織終審和發(fā)布，進(jìn)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置。

（二）“上下貫通、左右融通”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)體系

一般而言，高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出“上下貫通、左右融通”的特征。所謂“上下貫通”指的是從國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到崗位標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有著統(tǒng)一的建設(shè)理念，有著統(tǒng)一規(guī)范的內(nèi)容框架，很好地處理了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威與高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)特色的統(tǒng)一。

（三）“能力本位、追求實(shí)用”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架

“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”是高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的通用規(guī)則。為了提高職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可度，高職院校在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中更加注重標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)用性，以保證職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性和可操作性。

（四）“功能多元、面向未來(lái)”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展定位

高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系集提供資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)企業(yè)用人考核與人力資源開(kāi)發(fā)、引領(lǐng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)等諸多功能為一體。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式變化、技術(shù)升級(jí)及提高勞動(dòng)者跨行業(yè)就業(yè)的需要，高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)通常融入跨行業(yè)技能（能力）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容層次，如社會(huì)能力、方法能力等關(guān)鍵能力。

（五）“CQAF參考模式”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)質(zhì)量保證框架

建立CQAF參考模式下高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的質(zhì)量保證框架，確保其科學(xué)性、權(quán)威性。

CQAF模式——共同質(zhì)量保證框架[2]，其內(nèi)容被設(shè)計(jì)者概括為：一個(gè)質(zhì)量模式、一種評(píng)價(jià)方式、一套監(jiān)控體系、一種測(cè)量工具。它描述了質(zhì)量循環(huán)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃（目的和安排）、實(shí)施、評(píng)估、評(píng)論（檢查和改進(jìn)）和方法論，提供了一個(gè)共同的參考體系，以幫助成員國(guó)和參與國(guó)發(fā)展、改善、監(jiān)測(cè)和評(píng)估各自的職業(yè)教育體系和做法，刺激國(guó)家、地區(qū)和地方層次在質(zhì)量方面的合作。該循環(huán)模式既適用于整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)，也適用于具體的職業(yè)教育實(shí)施者層次。因此，可以用來(lái)有效預(yù)警高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)。

CQAF模式其意義在于它為我們提供了監(jiān)控職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的一個(gè)可行的評(píng)估方法，并對(duì)每個(gè)步驟完成都有一定的參考標(biāo)準(zhǔn)。表1是借鑒CQAF參考模式建立的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的質(zhì)量保證框架。

表1 CQAF參考模式——職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的質(zhì)量保證框架

二、高職院校教學(xué)管理預(yù)警路徑選擇

（一）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理預(yù)警體系

制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本目的是要反映行業(yè)對(duì)各職業(yè)的資格要求，同時(shí)也為職業(yè)教育的實(shí)施提供一個(gè)有效的行為規(guī)范。在這個(gè)階段，對(duì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的主要構(gòu)成要素、開(kāi)發(fā)程序、任務(wù)和人力資源提出清楚的、可測(cè)量的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，表2是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)。

（二）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的管理實(shí)施體系

1.構(gòu)建鳥(niǎo)型職業(yè)能力架構(gòu)

現(xiàn)階段建立鳥(niǎo)型職業(yè)能力架構(gòu)——“一主兩翼”培養(yǎng)架構(gòu)是當(dāng)前高職學(xué)生整合能力結(jié)構(gòu)體系最簡(jiǎn)單最基本的認(rèn)知。所謂“一主”，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。所謂“兩翼”，則指以關(guān)鍵能力和專業(yè)能力為落腳點(diǎn)，貫穿能力培養(yǎng)。兩者互相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，平衡協(xié)調(diào)，形成高職學(xué)生職業(yè)能力的鳥(niǎo)型基本架構(gòu)。

表2 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理預(yù)警體系

2.建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

就職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)本身來(lái)說(shuō)，如果由高職院校去做，是不太現(xiàn)實(shí)的，但可以采取建構(gòu)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，根據(jù)框架的具體要求充實(shí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的方式，來(lái)解決教育、教學(xué)實(shí)施的急需指導(dǎo)性文件的管理問(wèn)題。

下面以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目——國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理專業(yè)個(gè)案為例，建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，如表3所示。

表3 國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

3.解構(gòu)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是靜態(tài)的預(yù)設(shè)性標(biāo)準(zhǔn)，高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定要克服職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的固化和剛性，既遵循職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)性標(biāo)準(zhǔn)，又要超越這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地整合專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的生成性目標(biāo)，培養(yǎng)個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。表4是國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)。

4.開(kāi)發(fā)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐案例

下面以港口企業(yè)的堆場(chǎng)策劃崗位為例，說(shuō)明職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。表5是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容[4]。

操作單元是指此項(xiàng)工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即為了完成此項(xiàng)工作所必須做的各個(gè)步驟。

操作標(biāo)準(zhǔn)是指完成各環(huán)節(jié)工作任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即衡量是否已經(jīng)完成該環(huán)節(jié)工作任務(wù)的目標(biāo)要求。

知識(shí)與技能是指完成本環(huán)節(jié)的工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，即學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的高職課程體系模型

根據(jù)上述分析，基于高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的高職課程體系，具有高度職業(yè)性、規(guī)范性、動(dòng)態(tài)性的特征。在解構(gòu)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上充分考慮高等性、職業(yè)性、地域性等要素，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，并依靠學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、課程目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。圖1是基于高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置模型[5]。

圖1 基于高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置模型

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