沙漏模式對高職英語教學的啟示

摘要：沙漏模式是一種新型的課堂授課模式，該模式分語言呈現、強調重點和練習活動三個階段。實踐證明用沙漏模式設計高職英語課堂的具體教學環節，有助于激發高職學生的學習積極性，有助于培養高職學生的自主學習和合作學習能力，有助于提高高職英語的教學質量。

關鍵詞：沙漏模式；高職英語；教學

隨著經濟全球化的發展，國際貿易活動的增多，越來越多的企業迫切需要真正能使用英語進行溝通及處理業務的應用型人才。“不看你學過多少，只看你能說多少”已經成為企業對高職畢業生英語要求的共識。如何使高職英語教學適應社會經濟發展，使高職學生的英語能力可以滿足社會企業的需求，培養出高素質技能型專門人才，已成為許多高職英語教師必須面對的一個難題。而攻克這一難題的最佳途徑就是不斷地優化并努力探討和推廣科學性強的教學方法。所以，探索和研究新的英語教學方法，是每一個從事高職英語教學的教師必須承擔的重要責任。本文將運用美國布羅克·布蘭迪（Brock Brady）教授創立的沙漏模式來設計高職英語的課堂教學，并闡述該新型教學方法對高職英語教學的啟示。

一、沙漏模式介紹

沙漏模式是在2001年由美國的大學教授布羅克·布蘭迪（Brock Brady）在大學英語第二語言教學項目中提出的一種新型的具體的課堂授課模式。這種模式不僅吸納了美國夏威夷大學教授柯洛克課堂設計的基本步驟與技巧中的基本元素，也借鑒了英國教學專家哈默的ESA理論中直線型和反彈性教學模式。在此基礎之上，布蘭迪教授借用了沙漏的形狀，將該模式劃分為語言呈現、強調重點和練習活動三個教學階段。以下是對三個階段的具體闡釋：

（一）語言呈現階段

語言呈現階段為沙漏模式的第一教學階段，主要為學生課堂內容的學習和學生注意力的投入奠定基礎。哈默指出，學生之所以對所學知識掌握不牢固是因為他們沒有全身心地投入學習。所以，該階段必須采用豐富有趣的課堂導入活動來吸引學生全身心地投入到課堂學習中，并選擇恰當有趣的語言材料（如趣味小故事、形象的圖片、小游戲、名人訪談、視頻欣賞等）來引導學生思考課堂上所教授的主題，使語言重點得到更有效的呈現。

（二）強調重點階段

強調重點階段是沙漏形狀中最為狹窄的部分，是學生發現重點并在教師的問題引導啟發下歸納課堂學習重點的過程。教師可以對重點教學內容設計問題并通過問題來啟發引導學生自己歸納課程授課主題，但不可以用傳統“一言堂”的講授方式直接告知學生課堂重點，因為這樣不僅剝奪了學生參與課堂活動的機會，還剝奪了學生思考問題、組織語言表達自己想法的機會。所以，這個階段顯得尤為重要。教師不僅要在該階段啟發引導學生歸納重點，還要針對學生歸納的情況，給出必要的修正、補充和強調，確保學生發現和歸納是全面正確的，這樣才可以幫助學生更好地進入沙漏模式的最后一個練習活動階段。

（三）練習活動階段

練習活動階段的目的是通過豐富多樣、真實有趣的交際活動來吸引學生參與其中，調動學生學習的主動性，使學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中鞏固所學語言重點，克服畏懼學習英語的心態，增強學習英語的自信心。布蘭迪教授把練習活動階段又分為有控活動、半控活動和交際活動三個階段。有控活動階段目的是保證學生運用語言重點的精準性，進而強化所學語言重點的結構形式。因此，該階段要在教師操控下選擇學生發揮余地較小的單人、雙人或多人練習活動，來讓學生操練并掌握語言重點。半控活動階段是從關注語言形式到運用語言交際的過渡階段，教師可以使用圖片等形式讓學生操練和運用所學語言重點。交際活動階段則主要關注學生之間成功的信息交流，教師可以依據課堂外真實情境設計交際活動讓學生操練，從而達到運用語言重點自由交際的教學目的。

二、基于沙漏模式的高職英語教學過程

筆者將通過自身在高職英語教學的實踐，闡釋沙漏模式在高職英語課堂教學中的具體應用，進而論證沙漏模式可以有效提升高職英語教學質量。

教學內容：《前景大學英語第二冊》Unit3 Learning Knowledge and Skill：Practice

教學對象：12級財經系會審專業學生

教學用具：多媒體、PPT等

教學目的：掌握文章的重點詞匯、句式、文章結構及主要大意。學生能根據關鍵詞匯復述課文大意。

教學時間：2課時（90分鐘）

（一）語言呈現階段

在此階段，筆者設計了三個環節來呈現本單元的主題及重點詞匯。首先，向學生呈現幾句國內外的關于知識和技能的英文名人名言如“knowledge is power”等，讓學生把名人名言和給出的名人圖片、名字及名言漢譯做匹配。這一環節設計既可以調動學生積極參與課堂活動，也可以呈現關于知識與技能方面具有權威性的語言資料，通過這些資料讓學生明白“行動是通往知識與技能方向的唯一道路”，這既點明了本單元主題，也為下一個環節討論提前做了鋪墊。

第二環節為視頻片段欣賞《The King’s Speech》，這段視頻反映的主題與課文主題一致，它描述了國王在公眾面前演講說話結巴，經過老師萊諾的正確訓練，以及國王自身不懈的練習，最后變為專業播音員水準的變化過程。既吻合單元主題，又將形象生動的語言資料通過這一小段視頻呈現給了學生。然后，向學生提出討論問題：Q1.In your opinion， why does the teacher show you the film clip of《The King’s Speech》？Q2.What can you learn from the king？這段視頻的細節極好地吸引了學生的注意力，引發了他們的興趣，調動了他們討論問題的積極性。學生會運用視頻中出現的詞匯或句式來回答問題。雖然表述不夠完全準確，但能敢于張口表達自我觀點，對于基礎并不扎實的他們已經是很大的進步了。課堂氛圍也因他們的積極參與而變得活躍。

（二）強調重點階段

在此階段，筆者設計了兩個環節來強調文章的重點詞匯、句式及文章主題結構和大意。

首先，向學生布置兩個任務T1.Underline the sentences on how one should learn skills correctly.T2.Underline the sentences on how one should overcome the stage fright？讓學生帶著兩個任務去閱讀文章，這是一個非常關鍵的學習過程，學生可以在閱讀過程中自己去發現、思考并總結文章的重點詞匯及句式。然后，筆者組織學生以小組方式匯總任務結果，并派出代表匯報任務結果，筆者需要對學生的匯報作出必要的補充。

第二個環節是讓學生以小組為單位，快速尋找文章每段的主題句，運用閱讀技能，通過小組合作討論，學生最終能正確地指出每段的主題句，發現文章的主體結構，了解文章的重點所在。

（三）練習活動階段

這一階段是對強化重點階段的鞏固與應用，教師可根據具體的教學內容選取多種練習活動形式來展示語言的應用。

1.練習活動一：重點詞匯填空。為了鞏固學生對文章重點詞匯、句式的記憶及應用，筆者利用課文主要內容，進行部分改寫，以詞匯填空形式呈現給學生，要求學生脫離課本來完成此活動。

2.練習活動二：口述課文大意。練習活動二主要在練習活動一的基礎上開展。在學生進一步熟悉課文內容后，要求學生運用已發現的重點詞匯或句式來口述文章大意。考慮到高職學生的英語基礎薄弱，在學生復述時，教師可展示一些串聯課文大意的關鍵詞以降低口述難度，讓學生能夠自信地完成此活動。

3.練習活動三：小組主題討論。學生講述自己學會一項技能的過程。如，如何學會輪滑或如何學會做一道菜等。

（四）布置作業

寫一篇題為How do I learn a ____skill ？的作文，字數要求100-120字。該作業的目的旨在鞏固和應用強化重點階段中所呈現的課程重點。

三、結論與啟示

經實踐驗證，沙漏模式是一種既符合語言學習規律又行之有效的模式。該模式直觀、形象，突出了“以學生為學習主體，教師為組織者、協調者和咨詢者等多重身份”的教學理念，打破了傳統教學“一言堂”的教學模式。該模式的運用，不僅可以激發學生的學習積極性，也能在課堂上培養學生自主學習、小組合作學習、小組協調溝通交際的能力。當然，該模式對教師也提出了更高要求。教師在語言呈現階段向學生呈現語言材料時，必須要依據教學內容精心選取語言材料，確保語言材料形式多樣、豐富有趣，這樣才能更好地讓學生投入到課堂學習中來。

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