思想政治教育視角下大學生生命教育問題研究

摘要：加強大學生的思想政治教育，把思想政治教育同大學生的生命教育結合起來，能夠使當代大學生更好地理解生命的意義，形成良好的生命價值觀。大學生生命教育不僅是當前思想政治教育的重中之重，也是社會的需要和時代的選擇，是對大學生生命教育的現實回應。

關鍵詞：思想政治教育；大學生；生命教育

目前高校多次出現不同程度的大學生惡性事件，自殺、他殺、毒殺時有發生，如2013年4月復旦大學投毒事件的發生等，對大學生的健康發展產生了消極的影響，導致大學生生命價值觀的迷失，因此，對大學生進行生命教育是十分必要與及時的。

一、思想政治教育與大學生生命教育的內在聯系

（一）大學生生命教育是思想政治教育的重要內容和途徑

思想政治教育是一門綜合性、應用性很強的學科，它包括思想、政治、法制等內容。而大學生的生命教育不僅是教育學生怎么認識生命、怎樣看待生死、怎樣樹立正確的生命觀，同時引導大學生探討人為什么活著，人的生命有什么意義，人的生命價值在哪里。生命教育是幫助大學生樹立正確的生命觀和價值觀，是關于社會主義法治道德、社會公德等綜合性的教育，這些教育對大學生的健康成長必不可少，所以說大學生生命教育是思想政治教育的重要內容和途徑。[1]

（二）大學生生命教育是思想政治教育的時代回應

目前我國的生命教育處在探索建設階段。大學生生命教育就是一個不斷尊重個體、發揮個體才能和價值的思想政治教育。生命教育注重的是尊重生命、熱愛生命、關愛生命，時刻體現著以人為本的教育理念，這不僅和十八大報告內容相一致，更是新時期大學生思想政治教育與生命教育的時代回應。

（三）思想政治教育是大學生生命教育的訴求

思想政治教育能夠“延長”大學生的實際生命時間，人生觀、價值觀能夠引導大學生步入社會時會積極面對競爭與壓力，把有限的生命投入到無限的生命意義探索和人生價值探索中去，在不斷的自我超越中提升生命質量和生命層次。生命教育能夠拓展大學生的生命空間。人是社會存在的個體，大學生生命教育不但關注大學生自身的發展，同時，還積極地把大學生的人生價值和生命價值投入到集體中去，投入到社會價值中去，在實現自我價值的同時，也能夠實現社會價值。

二、大學生生命教育存在的問題

（一）大學生生命價值觀的迷茫

調查報告顯示：“在日常生活中，大學生最關心的是擇業能力的培養，找到好的工作時心情愉快，男生追求有利于自我發展的職業，女生追求安逸的職業。”[2]我國大學生的就業壓力越來越大，更多的大學生不得不放棄自己的理想，考慮的是生存下去，而不是如何生存的問題，人生理想與目標更趨向于世俗化與物質化。甚至在社會發展的過程中，有些大學生把別人的生命當作草一樣踐踏，近幾年校院里時有發生大學生傷人惡性案件。我們知道人的生命只有一次，只有樹立正確的價值觀和人生觀才能珍惜自己和他人的生命。

（二）學校生命教育薄弱

我國各級學校的生命教育處在教學的邊緣地位。在教學內容上大部分的學校將生命教育看成是預防學生自殺的生死觀教育或是提高學生自身安全意識的教育，沒有形成全面系統的教育體系。在師資配備上，許多學校的生命教育課程由學校的一些其他課題老師兼任，沒有專業化、專職化的老師，系統性的知識得不到很好的傳播，從而限制了生命教育的健康發展。在教育方法、教育綱領、書本教材和教學內容上要求不一致，進而不可能形成統一規范的管理，處在各自摸索的階段。在實踐教學中，總是受到這樣或者那樣的阻礙，許多課程和知識僅僅停留在理論的階段，而無法付諸實際行動，使得學生生命教育不能有效實施，制約著學生生命教育向著特色化、專業化的發展。

（三）家庭生命教育認識不夠

當今，“望子成龍，望女成鳳”成為家庭教育的家訓。父母對子女的愛已經被社會的發展所異化，隨著科學技術與應試教育一統天下，知識與技能成為家庭教育的重要內容，分數高就能搞定一切，這是家長普遍的心愿。家長在對子女要求高分數同時，忽視了他們的情感、關愛、個性發展。

三、問題存在的原因

（一）大學生自身的因素

進入大學后，大學生在心理和生理方面產生了與異性交往的需求和躁動，這些問題處理不好將產生困惑；獨立意識的增長會產生強烈的排斥性、產生孤獨感，一旦在現實生活中得不到滿足，就會到虛擬的世界中尋求自己內心的慰藉。思維層面上，大學生雖然在年齡上步入成年，但是在思維問題上還是顯得不成熟。常常被事物的表面現象所迷惑，不能透過現象看到事物的本質，對某些問題的評價或者看法，也是僅僅停留在表面，不能深入到本質。在思考分析問題時容易陷入思維的僵局，甚至由于不能自拔走上生命的不歸路。

（二）市場經濟的沖擊

市場經濟帶來了競爭壓力的不斷增加。“優勝劣汰，適者生存”的法則使得每個大學生的壓力不斷增加，他們內心充滿焦慮和不安，充滿困惑與矛盾。假如這些困惑與問題長期得不到有效解決，遺留在大學生的內心里面，不僅會造成大學生人格的分裂，還有可能形成生命的異化和人性的扭曲，對大學生的全面發展產生巨大的影響。加之西方多元化思想的宣傳對涉世不深的大學生來講，產生了嚴重的精神困惑和矛盾沖擊，有的甚至認同西方的意識形態，在這樣復雜的情感糾結中，許多大學生產生了認識的困惑和生命的焦慮，他們的人生價值和生命信仰正在逐步瓦解。

四、提高大學生生命教育的方法與對策

（一）構建家庭、學校和社會三位一體的生命教育體系

“生命是一個開放的過程，家庭、學校和社會是生命展開的時空場所，大學生生命教育必須家庭、學校和社會共同行動，發揮各自的優勢，形成教育的網絡體系，才能發揮其積極的效果。”[3]老舍先生說過，父母的教育就是生命的教育。家長對孩子的教育是其它任何組織、任何外人不可替代的。日常生活中家長要采用“愛”的教育，有意識地對孩子進行生命至上的教育，關注孩子的心理，培養孩子珍惜生命和健康的意識，建立積極向上的人生觀。

學校教育是生命教育的舞臺。學校是學生系統地接受全面教育和培養的場所，對大學生生命觀的形成擔負著重大的責任。學校應把生命教育放在整個教育體系中來認識和思考，構建思想教育、校園文化、管理服務三位一體的生命教育模式。

“環境育人”是大學生生命教育的一項基本原則。人是環境和教育的產物，馬克思也認為個人在相當程度上由他們的生存環境塑造。要做好大學生生命安全教育，必須形成良好的社會環境。全社會要倡導社會文明，凈化社會環境，創造一個和諧的充滿仁愛的社會，能體現生命意義和價值的社會，為大學生提供一個良好的成長環境。

（二）創新大學生生命教育形式，拓展生命教育的內涵

生命教育不是單一的說教式的方式，需通過切實的生命教育活動，不斷創新生命教育形式，拓展生命教育內容，才能優化大學生的生命狀態，調動大學生的生命活力，強化大學生個體保護和珍惜生命的意識，增強駕馭自身生命和人生命運的能力。敬畏生命、珍惜自我。“每一個生命都是獨一無二的，沒有貴賤之分，都是無價的。對待生命，事無巨細，都應心存敬畏。”[4]而只有畏懼生命，才會珍惜自我。要充分利用生命知識講座、生命閱讀活動和生命主題班會等活動向青少年傳遞全面系統、實用的生命知識，引導學生認識生命，保護生命。例如，2008年“5.12”汶川地震后的9月1日中小學生開學日，中央電視臺給電視機前數千萬中小學師生和家長上了一堂別開生面的《開學第一課》，以巨大的事件和典范人物為課堂內容，形象而不死板，生動而不做作。它抓住了生命教育的最好時機，讓學生對生命價值進行了重新思考與認識。經歷了四川大地震的沉痛，經歷了百年奧運的輝煌，經歷了生離死別情感的磨練，經歷了奧林匹克精神的洗禮，大學生在自己的青春成長中，已經真切地接受了一場生命教育的洗禮。

參考文獻：

[1] 郭湛.主體性哲學[M].昆明：云南人民出版社，2002.

[2] 張振成.生命教育的本真與實施[J].上海教育科研，

2002，（10）.

[3] 張云飛.呼喚生命教育[J].社會，2003，（3）.

[4] 張之滄.馬克思主義與當代西方社會思潮[M].上海：上

海人民出版社，2003.