網絡自主學習模式下大學英語教師角色定位

摘要：網絡自主學習模式改變了長期以來以教師為中心的單純傳授知識的傳統教學模式，這種轉變并沒有削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，賦予了教師新的角色。文章分析了網絡自主學習模式的內涵，并探討了網絡自主學習模式下大學英語教師角色定位：學習環境的營造者，學習任務的設計者，學習策略的指導者，學習過程的監控者和學習效果的評估者。

關鍵詞：網絡自主學習；大學英語；教師角色

一、引 言

現代信息技術和網絡資源的飛速發展為大學英語多媒體網絡教學開拓了新的平臺，網絡自主學習成為不可逆轉的新趨勢。以學生為主體的自主學習并不意味著削弱教師的職責，反而對教師提出了更高的要求，傳統的教師角色面臨挑戰。教師角色的定位將直接影響學生在網絡自主學習模式下知識建構的有效性以及學生綜合素質的提高。因此，大學英語教師角色的重新定位對促進學習者自我實現，培養終身學習能力起著至關重要的作用。

二、網絡自主學習模式內涵

1.自主學習的界定

自主學習（autonomous learning）是在人本主義、認知主義、社會建構主義學習理論基礎上提出的，Holec（1981）在20世紀80年代將“自主學習”概念引入英語教學領域。他認為自主學習就是自我負責管理學習的能力，即能夠確定學習目標、選擇合適的學習方法和技巧、確定學習內容和進度、監控學習過程以及評估學習成果。國外其他學者如Little、Dickson、Kenny、Benson等也分別從技術、心理、社會文化、政治等不同角度對自主學習下了定義。陳冬純（2006）提出自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。總的來說，自主學習是一種學習模式，是學習者在總體目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。

2.網絡環境下的自主學習模式

信息技術的發展，特別是網絡、多媒體的強大功能為英語教學注入了新的活力，網絡自主學習成為不可逆轉的趨勢。網絡環境下的自主學習模式是指學生利用校園網、互聯網等網絡提供的學習支持服務系統和網絡信息服務方式來進行的英語學習。學習者在虛擬化的學習環境中，根據自己的實際需要制訂學習計劃，選擇認知工具，確定學習目標和學習材料，并且通過可選擇的交互方式進行自我評價、自我管理的主動學習探究。學習者在網絡環境下進行外語學習可以提高自我的語言信息素養、自我培養檢索語言信息、整合語言信息、傳播語言信息等。豐富、真實的網絡資源能營造真實的語言學習環境，為學習者提供更多的實踐機會。

三、網絡自主學習模式下大學英語教師角色定位

1.自主學習環境的營造者

先進的現代化技術為學生的自主學習創造了必要的學習硬環鏡，但軟環境對于學生的自主學習更重要。因此，教師要進一步學習多媒體網絡知識、熟練操作多媒體設備、熟悉網絡自主學習平臺，根據不同學生的學習風格、學習特點以及根據當前的學習主題制作相應的課件，建立相應的學習資料庫，構建學生自主學習的環境。在自主學習的課堂模式中，教師要與學生建立民主平等的師生關系，營造融洽的課堂氣氛，為培養學生的自主學習能力創造有利條件。其次，教師要采用激發式的教學手段，課堂活動設計應有利于學生自主學習的展開，為學生創造更多的參與機會，營造最佳的自主學習的氛圍，使學生最大限度地發揮自己的潛能，通過語言的學習與應用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

2.自主學習任務的設計者

在基于網絡的大學英語自主學習模式中，教師是整個教學過程的設計者、開發者。在傳統課本、教學光盤、多媒體軟件、網絡教學平臺等眾多教學資源中，教師應根據學生的個性化需求和實際水平，指導學生合理利用現有資源并根據教學目標設計具體的自主學習任務。教師應充分考慮哪些任務適合課堂教學，哪些任務適合通過網絡自主學習完成。教師應考慮傳播媒介與內容的整合性，教學信息傳播的通暢性和有效性，利用網絡教學的個性化特點，設計既能幫助學生進行聽說訓練，也能提供大量的閱讀、寫作、文化等方面的知識和信息的學習任務，真正培養學生自主學習能力，從而使學生達到預期的學習效果。

3.自主學習策略的指導者

學習策略是指學習者個人為了便于理解、學習和記憶信息而進行的某種思考的行動，包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。網絡環境下的自主學習學生要學習什么、怎樣學習都離不開教師的指導。因此，對學生進行行之有效的學習方法指導，使他們了解如何利用網絡和多媒體技術，并根據自己的興趣和需要進行學習，已成為大學英語課堂教學的一項重要內容。“授之以漁，而非授之以魚”，在網絡自主學習模式下，教師應當擔任起學習策略指導者的角色，通過對學生學習策略的訓練和指導增強網絡自主學習能力，變“要我學”為“我要學”，幫助他們形成自主學習的能力，為他們終身學習奠定基礎。

4.自主學習過程的監控者

網絡自主學習不是放任學生于網絡中的自由學習，而是在教師的指導、監督下，有計劃、有目的地完成相應的各項學習任務。為保證網絡自主學習的效果，教師必須監督學生的整個學習過程。教師可以采用撰寫自主學習報告、BBS論壇、QQ群討論組、E-mail聯系、課堂學習反饋等方式進行監督評估。通過學生提交的作業，以及提出的疑難問題的狀況，發現學生在自主學習中的問題，及時給予反饋與輔導，從而督促學生積極地進行學習，促進學生的有效學習。

5.自主學習效果的評估者

教學評估是大學英語課程教學中不可或缺的一個重要部分，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。教師對學生的網絡自主學習既要進行反映學習結果的終結性評估（summative assessment），也要進行反映自主學習過程的形成性評估（formative assessment）。網絡自主學習中的形成性評估可充分利用網絡教學系統中對學生學習的監控管理功能，了解學生網絡自主學習的時間、內容、策略、收獲以及不足，掌握學生的自主學習動態。在學習階段末，可通過調查、訪談、測試、撰寫學習報告等形式對學生學習效果做終結性評估，以激發和保持學生的學習熱情。教師應注重對學生學習興趣、態度、策略、合作精神等方面的考查，同時鼓勵學生進行自我評估和同伴評估。

四、結 語

教育的最終目標是培養獨立的學習者，自主學習則是實現這一目標的最佳路徑。網絡技術的發展為自主學習提供了良好的環境，也對大學英語教師提出了新的挑戰。以教師為主導，學生為主體的網絡自主學習模式要求大學英語教師更新觀念，轉變角色。在這一新的形勢下，一方面，教師要具備良好專業知識素質和教育學、心理學等有關方面的知識。另一方面，教師必須具備多媒體技術和網絡技術等現代化信息技術使用能力。作為學生自主學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，改進教學方法，完善多重教學角色，從而適應外語教學改革的要求，培養學生成為獨立的終身學習者。

參考文獻：

[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford ：

Pergamon，1981.

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