高職重點專業群建設的探索與實踐

2014-04-29 00:00:00沈發治

職業時空 2014年3期

摘要：閘述了石油化工技術專業群的構成內涵及其與石化產業鏈的關系，“平臺”與“模塊”分層設置的課程結構和“工作過程導向”的課程體系內容，“平臺化”+“項目化”+“綜合化”三層次實踐教學支撐平臺，并逐一介紹了包括培養體制機制、課程內容、教學資源、教學方法、師資隊伍及人才質量評價等方面的配套改革建設情況。

關鍵詞：石油化工技術；專業群構建；課程結構；課程體系；實踐教學平臺

專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著高校的人才培養質量和特色。高職院校開展重點專業群建設，是其結合實際，科學定位，優化結構，彰顯特色的主要手段。通過積極探索有效的專業群建設機制，可以促進高職院校逐步形成服務方向明確、社會效益明顯、具有自身特色和優勢的人才培養結構，滿足經濟社會發展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。

揚州工業職業技術學院是江蘇省內目前規模較大、在專業結構布局上具有覆蓋石油化工上中下游產業鏈（采、煉、制、檢、銷）獨特優勢的工科類高職院校，肩負為揚州及長三角區域經濟和石油化工等行業培養高端技能型專門人才的歷史重任。該院現有石油化工類專業情況見表1。

從表1中可看出，該院目前石油化工類專業有7個，但各專業發展還不平衡，應用化工技術、石油化工生產技術兩個專業規模較大，基礎扎實，實力較強，而其它專業服務也面向明確，發展潛力巨大。

如何在堅持以滿足經濟社會發展需求為導向的前提下，按照“發揮優勢、強化特色，優化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現人、財、物統籌為手段，提升專業人才培養質量為目的，依托核心專業與相關專業的優勢資源，從專業群建設的視角，進行綜合改革，強化內涵建設，以重點專業建設帶動相關專業建設，最終達到專業群建設水平整體提升的目的，是值得著力研究的課題。近年來，我們以石油化工技術專業群為建設目標，進行了許多有益的探索與實踐，取得了顯著的成效。

一、以石化產業鏈為引領構建石油化工技術專業群

石油化工是國民經濟的重要支柱產業，資源資金技術密集、產業鏈長、關聯度高、帶動性強、經濟總量大，關系到國家經濟安全與國民經濟命脈，在促進相關產業升級和拉動經濟增長中發揮著重要作用。進入新世紀以來，江蘇省石化產業保持快速增長，主要指標均居全國前列。“十二五”期間，江蘇省石油化工產業進一步明確了以基礎石化產業為龍頭，向新領域精細化學品、通用和專用高分子合成材料、化學制藥等產業延伸的發展方向。

優越的地理位置，促進了我院石化相關專業的發展。石油化工生產技術、應用化工技術、精細化學品生產技術、高分子材料應用技術和化學制藥技術等專業主要是針對石油煉制、大宗化工原材料生產及其產品深加工領域培養生產經營一線高端技能型人才，在長期辦學過程中，各專業已經形成了以石油化工產業鏈為服務對向，具有相同的專業基礎、相近的專業技能、許多教學資源互為共享的特點。

根據上述專業的特點及其面向的產業鏈地位與布局，我們將上述五個專業組建成石油化工技術專業群。本專業群將以中央財政支持的石油化工生產技術國家重點專業和江蘇省特色專業及江蘇省示范建設專業應用化工技術這兩個專業為核心專業，吸收精細化學品生產技術、高分子材料技術和化學制藥技術專業形成專業集合。如此形成的石油化工技術專業群以共同的石化產業鏈為引領，并且具有基礎理論相同、基本技能相近、專項技能有別、專業優勢互補的特點。本專業群與石化產業鏈關系如圖1所示：

二、分層設置“平臺”與“模塊”專業群課程結構體系

石油化工技術專業群以石油煉制、大宗化工原材料生產及其產品深加工領域為服務目標，目標崗位群緊緊圍繞生產操作、產品分析、工藝管理、產品開發、技術改造、生產調度、安全管理等。我們依照基礎知識相同、專項技能有別的特點，將專業群課程體系按照“平臺”+“模塊”課程結構進行設置。“平臺”課程是針對專業群對高端技能型專門人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及專業群中各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置的，由公共課、專業基礎課及共性發展課程組成。“模塊”課程是根據不同的專業專項技能要求而設置，由體現專業特色的專業核心課程組成。

學生在修完“平臺”課程后，將具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力，然后再分別進行各專業模塊課程的學習，實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決了專業群內各專業的針對性問題。通過課程群的底層共享、中層分立、高層互選的課程設置，凸顯專業群的適應性，發揮專業群的集群優勢。石油化工技術專業群課程結構體系如圖2所示。

與“模塊”課程結構體系

在此基礎上，我們深入周邊各類型石化企業，緊緊圍繞本專業群目標崗位（群）進行調研，全方位分析各崗位（群）的工作任務、工作過程和必備的知識、能力、素養，歸納出典型工作任務和工作過程，并由此歸并出各專業職業能力行動領域。進而根據知識點的屬性，解構并重構專業知識、技能要素，將職業行動領域轉化為專業學習領域，結合職業素質與職業成長規律，構建形成了石油化工技術專業群系統完善的“基于工作過程導向”的新課程體系（表2）。

表2中前面的公共課和專業基礎課為“平臺”課程，后面的專業核心課和專業拓展課則是打造專業專項能力的“模塊”課程。整個課程體系體現了石化產業鏈崗位要求和工作過程系統化要求。

三、針對共享與專用，精心打造“平臺化”與“項目化”專業群實踐教學平臺

在石油化工技術專業群“平臺”與“模塊”分層課程體系結構及“工作過程導向”新課程體系改革的同時，相配套的課程教學和專業技能培養實踐教學平臺載體的設立必須同步跟上。近年來，本專業群投入巨資建設并完善了眾多校內外實踐教學設施，建成了15個校內實訓基地、80多個實訓室和20多個穩定的校外實習基地，總資產近2000萬元。

在此基礎上，我們按照專業群共享型“平臺化”和各專業專項技能專用型“項目化”的原則，通過充實完善、分類整合和資源共享，最終將這些實踐教學平臺精心打造成了石油化工技術專業群“平臺化”+“項目化”+“綜合化”三層次實踐教學體系，充分體現“寬基礎，共平臺，多方向”的專業群特色，詳見圖3。

這些實踐教學平臺功能齊全，許多都是校企合作，自行開發的產物，富有特色。例如：

化工單元技術實訓基地內含包括流體輸送、傳熱、過濾、精餾、吸收、萃取、干燥和反應器等8個化工單元操作實訓室，“生產型、職場化”特色濃郁；

應用化工技術綜合實訓基地建有一套完全工業化DCS自動控制的產品生產工藝流程實訓裝置，可進行低成本全循環化工生產運行綜合實訓操作。

石化生產技術實體仿真實訓基地是一座占地500m2，高10m，投資400多萬元的工業化規模的石油加工煉制生產技術實體仿真實訓基地，采用仿真與實物互動的方式進行石油煉制加工專項技能的綜合訓練。

整個實踐教學平臺構建從基礎到專業，從單元到系統，從單一到綜合，從校內到校外，虛實結合、理實一體、工學交替，有效地滿足了本專業群的教學實施和技能培養需要。

四、基于崗位工作任務和工作過程加強專業群人才培養配套改革

1.校企共建體制機制創新

專業群的建設與發展必須立足行業、企業實際，為此，我們充分依托揚州及周邊骨干石化企業，建立健全了專業群校企共建委員會，完善委員會工作章程、運行機制、議事規則及工作制度。定期召開專業建設委員會會議，研究地方產業結構特點和石化產業鏈對人才的需求情況，及時進行本專業群人才培養目標的調整，按照職業崗位要求修改并完善專業群內各專業人才培養方案，共同制定專業教學標準、課程標準、教材建設規劃、師資建設規劃、實訓基地建設方案、人才培養質量評價體系、專業文化建設等重大課題。同時，加強校企合作、引進企業智力、共同進行課程改革、實訓基地建設。在企業中建立“廠中校”等實習基地，推行“訂單式”人才培養。

2.“項目導向、任務驅動”專業課程改革

對專業群課程體系中各專業課程按照“項目導向、任務驅動”的理念進行改革。具體做法是依照目標崗位（群）的實際工作過程設立各學習情境，每個情境均依據崗位中的典型工作任務采用具體的項目或任務作為情境內容，并按照完成該項目或任務的工作過程來編排教學內容，充分融入職業標準，在完成項目或任務的過程中將所需的知識和技能傳授給學生，增強學生學習的目的性、針對性和興趣性。重視對學生創新精神、實踐能力和創業能力的培養。

3.專業群信息化教學資源庫建設

圍繞石油化工技術專業群內“平臺”+“模塊”課程體系，按照教學標準和實踐技能培養綜合要求，與相關單位合作共同整合并開發數字化媒體教學資源，資源庫內容涵蓋專業標準、人才培養方案、課程標準、教學內容、教學設計、教學實施、教學評價、實踐教學、文獻資料、案例共享、網絡課程、校企互動、師生交流等方面，形式包括課件、動畫、視頻、錄相、影視、題庫、問題解答等。

4.遵循“四互”模式，加強“雙師”型教學團隊建設

走校企合作之路，按照“師資互聘，人員互兼，任務互擔，能力互提”等“四互”模式，切實加強專業群“雙師”團隊建設。堅持培養與引進相結合、技能訓練與理論提高相結合、教學與科研相結合的原則，采用新老教師結對、企業掛職培養、校企合作科研、教師赴外深造等手段，分別從專業帶頭人、骨干教師、青年教師等不同層次方面加強師資隊伍培養建設，切實提高教學團隊素質與水平。

5.強化實踐教學，多種教學方法并用

教學計劃制定中，我們特別注重教學環節中實踐性課時的比例和理論實踐一體化教學安排，將各類實踐教學環節課時比例提高到51%，分布安排在每個學年各個學期之中實施，形成項目化課程能力訓練、校內綜合實訓、校外生產實習、校外頂崗實習、工學結合等有機結合、層層遞進的實踐體系。教、學、做一體，在鞏固理論知識的同時，提高了動手能力與分析問題的能力。

在教學過程中，引導和鼓勵各課程任課教師廣泛采用學生主體法、引導文法、案例法、頭腦風暴法、任務驅動法、工學交替法、網絡法等多種教學方法，切實推行學生主體、教師主導的教學方式，努力促進專業能力、方法能力與社會能力培養并進提升。

6.實施多元化質量評價

近年來，我們不斷推進人才質量的多元考核評價方式改革，在考核內容的選擇上，結合職業資格要求，做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會；在考核方法的選擇上，采取多樣化的考核評價方法，如閉卷、開卷、筆試、口試、技能操作、撰寫調研報告、答辯相結合的方式；重視過程性評價，著重工作態度、團隊合作、與人交流溝通評價；考核主體的變化，要求學生利用業余時間完成的工作任務考核，主要由學生完成相互考核，要求在課堂完成的工作考核由專業教師完成，兩者的合成構成整個任務完成情況的考核。

通過不斷的探索與實踐，建立了以揚州及周邊石化產業鏈為引領，以崗位群需求為先導，“平臺”與“模塊”分層設置課程結構體系為特點，“平臺化”與“項目化”多層次實踐教學體系為支撐，且具有先進的校企合作共建體制機制，“項目導向、任務驅動”專業核心課程，高水平“雙師”教學團隊，“理實一體、工學結合”教學方式，多元化考核機制的石油化工技術專業群，建設與改革取得了顯著的成效。近年來，本專業群畢業生能力強、素質高，得到了用人單位的充分認可和歡迎，我院已成為蘇中及長三角地區高素質化工技能型專門人才不可或缺的培養基地。

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