高職院校學生就業問題的思考

摘要：從當前高職院校學生就業的實際情況入手，分析了高職院校對學生就業率追求的誤區，提出高職院校在學生就業工作方面存在的幾個問題，并對這些問題進行探討和剖析，為高職院校開展就業工作提供借鑒。

關鍵詞：就業；高職院校；教育

高等職業教育經歷近十幾年的辦學沉淀，秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想，在對學生就業定位上，始終堅持以服務生產一線的各崗位為目標，倡導職業教育即是就業教育的觀念，在教育教學質量考核中，把學生的初次就業率作為重要的衡量指標，所以，在高職院校，“人人都是就業工作者”的口號深入人心，而且，從教育行政主管部門開始，經常開展就業工作督查或“一把手工程”之類的問責考核，并實行就業工作“一票否決”等狹隘的評價方式，以此促進高職院校畢業生就業率的提升。總之，從學生進校到學生畢業，學校應承載的社會使命和社會責任在不斷淡化，而學生出去個人能否找到短期工作崗位的目標在強化。在這種短期的功利主義化職業教育觀普遍存在的背景下，筆者對高等職業教育關于學生就業的幾個問題進行探討。

一、高職教育投入結構不合理

大學就應該是大人之學，君子之學，它不僅只培養學生的專業技能和灌輸一些靜態的知識，而更應該培養學生的價值觀和價值判斷力，培養學生承擔社會使命的責任，讓學生學會對世界上紛繁復雜的事物做出判斷，同時培養學生的高貴品格和氣質，養成他們的大眼光、大境界、大胸懷、大志向；而不是僅為了就業，更應是為了成人。大學的內涵，至少不是我們今天講的對于技術的狹隘學習，而應是提高德行，是養成人格，然后改造社會。

目前，我國對職業教育的投入主要來自三個方面：一是國家教育行政部門的生均經費，二是學費收入，三是政府重點支持的項目建設經費。其中的學費收入可以視為家庭對教育的投入，站在家庭個體的角度看，也可以理解為畢業后能找到一份工作的前期投入，可以將這種投入與就業聯系在一起；而政府所提供的生均經費就更應該站在國家、民族大眾的角度來看，目的是提高全民族的綜合素質，提升大眾的文化水平，提升公民的道德水準，也就是說，其中的隱性的內容應該更多一些；至于政府重點支持的項目建設經費，一般用于重點實驗實訓基地，以強化學生技能為目的，也可以說是對職業教育的專門投入，體現職業教育的特色。但目前高職院校的重點是放在學生就業方面，即只考慮學生家庭對教育的投入，讓家長滿意即可，而忽略了學校應當承擔的社會責任和民族義務。現在高職院校的學制為3年，實際上學生在校也就只2年多，在2年多時間內，學生不但要學習文化基礎課程、專業基礎課程，還要學習專業課程和強化專業技能，考取各種專業資格證書，可想而知，這種少學時的點到為止的課程體系，學生也只能是走馬觀花式地過一遍，學校則在想方設法降低辦學成本，壓縮每周的學時數，“壓縮餅干”或“速成”是目前高職院校的最大特色，正像網絡上曬出的各高校的放假時間及開學時間，學校都在想如何早點放假而又晚點開學的事。這種“速成”遲早會失掉一所學校的底蘊和內涵，也會失掉學校的特色和靈魂，所謂“厚積薄發”對于高職院校來說確實是一種奢望。

二、“校企合作、訂單培養”的誤區

幾乎所有的高職院校都在開展“校企合作、訂單培養”的辦學模式，在學校每年的招生簡章中，充分展示合作企業的數量、規模、檔次等，以此吸引生源，同時也以此展示學生的就業質量和數量。然而，目前高職院校的校企合作大多停留在最低層次，即學生畢業實習在合作企業進行，實習期間，表現和專業能力符合企業要求的學生則在實習結束后可能被企業留下，其余的實習學生則會因各種原因被淘汰，這種狹義的校企合作只能理解為勞動力供給；而廣義的校企合作應該是全方位、多層次的，如：教師與企業工程師互任、產品研發、技術攻關、學術交流等，但現在能做到這一步的學校太少。就是這種最低層次的校企合作，雖有協議保障，但校企合作協議的主動權仍在企業，高職院校并沒有掌握核心話語權，所以，一味地依賴企業、迎合企業，在不平等的協議下的合作，逐步削減了高職院校在校企合作中的地位，尤其是個別高職院校還以企業的某一產品作為核心課程，納入教學計劃，以產品說明書作為教材，讓學生在校就只接受某一產品的專門培訓，所謂的“訂單”就是學生在校時就定了其今后幾十年要從事的某一專門工作。

高職院校應該開展校企合作，但前提條件是平等互利，學生也不是某種不變的產品，他們是有思想、靈魂、發展前景和潛在價值的不可估量的“產品”，如果我們的教育按某一商品的特征一次性向企業推介來“消費”學生，那將是對教育和學生的極大浪費，職業教育雖然強調職業的要求和特點，但如果丟了教育的本質，職業教育就會成為功利性明顯的短期職業培訓，正如目前高職院校的許多專業，教學內容完全按職業培訓體系進行，將職業資格證書與畢業證書混為一談，這已嚴重影響了高職的教育質量。

三、高職院校就業數據統計失真

目前對于高職院校學生就業數據的統計工作是從中央到地方、再到學院的系部，可以說是系統全面、詳細、機構健全，專人專部門負責，數據詳盡。但為什么會出現數據可靠性質疑？就拿近兩年來說，國家層面統計高校學生就業率約50%，而各高校上報省教育廳、各省就業指導中心的數據均在80%以上，各省就業指導中心上報教育部就業指導中心的數據也遠高于50%。這就有問題了，即學校上報省就業指導中心的數據有假，而省就業指導中心上報教育部就業指導中心的數據也有假，而最不可靠的是學校系部統計數據不準確。造成統計數據失真的原因主要有以下幾方面：

一是各基層單位的相互攀比心理。各省就業指導中心相對教育部就業指導中心來說是基層，各高職院校相對省就業指導中心又是基層，各高職院校的系部相對學院來說更是基層，由于層層怕落后，層層之間相互攀比，數據都不敢報得太低，這就造成層層滲水，到最后水分就更多。雖然教育部就業指導中心和各省就業指導中心都要對數據進行核查（或抽查），抽查的依據是學生實習或就業單位的聯系電話，只是在學生實習就業面比較大的企業，就業核查會有一份公函聯系，對于這種電話核查方式的可信度確實值得探討。

二是各高職院校的系部對就業數據統計的可靠性。其實各高職院校的系部應該是就業數據統計的最基層單位，也是數據統計最準確的地方，但由于受到就業率考核指標的影響，誰都希望將就業率統計結果報得更高些，那么，系部就業干事則使出渾身解數，將并沒有就業的學生安插到已就業學生的實習單位，只要將聯系電話留在可控制的范圍內，無論是學院就業核查，還是省就業指導中心的就業核查，都會取得良好的就業效果信息。更有甚者，個別學校將學生就業與畢業證書掛鉤，強迫學生到外簽訂就業協議，才能到學校領取畢業證書，學生也沒有辦法，只能通過各種途徑和渠道，找一些與專業毫不相關的單位或企業，蓋章簽字拿一張虛假的協議來學校領取畢業證書，其實自己并未到某單位或企業實習和就業，凡此種種，造成就業信息的失真。

三是就業數據統計的動態與靜態關系。由于學生在畢業時登記的就業信息是其當時的實習或工作單位，在當時確實是準確的。但隨著時間的變化，學生拿到畢業證后，跳槽換崗的資本更足，想法也更多了，部分學生會另擇單位，因此，在畢業時留下的信息就不準確了；再一方面，學生畢業后，跟蹤學生就業信息屬于學校額外的工作任務，輔導員已沒有義務再管理已畢業的學生就業工作，找工作換工作都是學生個人的事，所以，對于就業數據統計就有一個動態和靜態的問題，學生在畢業時登記的信息是靜態的，而以后學生就業是隨時變化的，而學校并沒有及時掌握這些動態的信息，統計數據也是停留在靜態階段，這樣怎么能準確及時掌握就業數據呢！如何有效掌握學生畢業后的動態就業信息，有兩條利用信息化手段實現的方法可以采用，即實習期間所建立的班級QQ群，其中有全班同學和實習指導教師、輔導員等相關信息，任何個人信息的變化，都可能在群內表現出來，這種真實性的統計工作在基層，只能靠就業干事隨時跟蹤并及時更新，很難建立網上全國就業信息查詢系統；再就是大學城新干線空間，學生在校三年有使用大學城新干線學習工作的經歷，實習期間也是利用這個空間完成實習日志、實習總結、實習報告、畢業設計、畢業論文等，如果學生的空間賬號永久有效，則可利用該空間核查學生就業情況，從而達到就業信息動態掌握。

就業是民生之本，也是建設和諧社會的基礎，更是家庭幸福的基石，正因為如此，才會引起更多人的關注，高職院校作為培養人、造就人的高等學府，深知學校的職責，就業也就成為目前眾多高職院校最直接追求的目標，學生來高職院校讀書，大多數也是直接奔著就業的目標，加入到各種“訂單班”之中，在學校接受2年多的教育培訓后即相應企業實習或就業，這種短期培訓后，即就業與學歷教育的讀書，到底作何取舍？到學校讀書到底讀什么、怎樣讀？確實值得深思。