早教課，誰的需要？

蓬勃發展的早教機構

近兩年，早教機構猶如雨后春筍一般在各地冒了出來。據不完全統計，截至2012年底，全國的早教機構已超過1.2萬家。討論早教機構之前，我們得先弄明白兩個概念：早教與早教機構。

什么是早教呢？家庭教育兒童心理指導師余偉說，早教就是結合0～3歲幼兒的年齡特點，對其能力發展進行相應的開發和引導，同步指導家庭教育，幫助家長成為了解幼兒發展規律和個性特點的、有能力的、自信的家庭教育者。早教包括兩部分內容：對家長的引導和對孩子的引導。

之所以強調早教，是因為人的大腦細胞發育是有規律的：0～3歲發育60%；3～6歲發育20%；6歲以后，剩下的20%開始發育。0～3歲，孩子的潛意識是完全開放的，接觸、感知到什么，就會認為這個世界是什么樣子。他感知接觸的事物，有可能會原封不動地照搬到成年以后的生活，以及人際交往模式里，所以孩子早期大腦發育階段至關重要。如果此時能有一個科學方法的引領，孩子的身體和心理都會有比較好的發展。

那么，早教機構又是什么呢？根據百度百科的定義，早教機構的通俗含義是為所有沒有精力和時間引導、教育孩子的家長，提供專業服務的機構，著力從體能、智能和心理能力三方面，培養孩子的安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡力、速度等等。我們這里討論的早教機構，是指專注于早教、以小班（5～10人）形式授課的私營機構，不包括幼兒園以及親子班。

對于孩子要不要早教，國內專家基本給出了肯定的回答。但是如何早教，尤其是早教是否必須通過上早教課完成，專家們的觀點卻截然不同。很多專家不認可早教機構：李子勛認為，上100堂早教課，不如讓孩子接觸大自然；王人平也旗幟鮮明地指出，父母的真實生活是孩子最好的早教教材，家庭和大自然才是最好的早教場所，游戲、玩耍、閱讀才是最好的早教方式。

與之相反，以程躍博士為代表的部分專家則肯定早教機構的作用。認為，早教機構是小伙伴交往的場所，是體驗規則的場所，是模仿學習和游戲的場所，是孩子適應社會的場所，甚至是家長學習的場所。早教機構的營銷也是市場環境下最合法的行為。

提到早教機構的營銷理念，年輕父母耳熟能詳：“讓孩子贏在起跑線上”“全面開發寶寶潛能”“讓孩子獲得與美國孩子一樣的創造力”……一句句煽動力十足的廣告語，讓一些父母迷信早教機構，甚至把它當成神童制造機。而商家營造的“不在3歲前早教，就錯過開發大腦黃金期”的緊張氣氛，也讓媽媽們更加焦慮。早教機構本身也有口水官司，國外的品牌強調自己的外教師資以及口語環境；本土品牌則大力宣傳是為中國寶寶量身打造，更有針對性……面對琳瑯滿目的早教機構，父母們穿梭期間，不辭辛苦地親身體驗，但還是不可避免地患上了“選擇焦慮癥”。其實上不上早教課，選擇什么樣的早教機構，首先要想清楚你為什么送孩子去早教機構。

早教機構體驗報告

為什么送孩子去早教機構，媽媽們給出了不同的答案：有的是為了開發潛能，讓孩子贏在起跑線上；有的是因為別人都送，我也得送；有的是想幫孩子找些玩伴；有的是不放心長輩帶孩子……那么，把孩子送到早教機構后，他們感覺怎么樣呢？能夠達到自己的目的嗎？本刊記者采訪了3位媽媽，以下是她們真實的體驗報告。

上早教課，有收獲也有遺憾

口述/欣欣媽 文/慧娟

寶寶年齡：3歲半（1歲開始上早教課）

早教機構：ABM

師資：外教（菲律賓）+助教（中國香港）

體驗感受：我送欣欣去早教機構的目的，主要是能讓他有一個跟其他小朋友一起玩耍的環境。我們“80后”這一代，大多是獨生子女，我當了媽媽之后，更理解孩子的那份孤單。另一個原因是，欣欣出生后，我看了很多育兒方面的書籍，有時候，你知道的東西越多，就越容易產生焦慮，總怕自己有什么地方沒做好，耽誤孩子的發展。看到周圍的朋友和同事都在討論早教的事，我也跟了一回“風”，動了送孩子去早教機構的念頭。

欣欣1歲時，我因為去商場購物，無意中和ABM早教中心有了一次親密接觸。負責接待的老師給我留下了非常好的印象，這也是我最終選擇這家早教中心的原因。這里的課程有三類：歡動課、音樂課、藝術課，每類課程都會根據孩子的年齡分成不同階段。欣欣在這里一直上了兩年，直到上幼兒園。

談到這兩年早教班的效果，其實很難衡量。我很難說清楚，欣欣的性格形成以及呈現出來的優勢，是受哪方面的影響。我送欣欣上早教班的時候，對他的要求不多，也沒有形成一個很具體的概念，希望讓他變成什么樣子。

我所能看到的就是，如今欣欣的性格非常開朗、跟人交往從不膽怯，這里面也許有早教班的影響，也許跟我們經常帶他出去玩有關。欣欣上早教班之后，我們仍堅持周末帶他出去接觸大自然、參加朋友聚會，放長假的時候，還會帶他去外地旅游。我想，這應該是一個綜合的影響吧。

早教班對我的影響更大。陪欣欣上課這兩年，我通過觀察老師對待孩子的方式和態度，通過觀察別的父母對待孩子的方式和態度來反省自己。另外，老師帶孩子制作的一些東西、玩的一些游戲，其實也幫家長拓展了思路，你會發現家里的很多東西都可以給孩子玩。

如果說早教機構有哪些不足和欠缺的話，有兩個地方，我想說說。

一是老師的流動性比較大。我們開始比較熟悉的幾個老師，后來都陸續離職了，老師和孩子溝通的延續性受到了很大的影響，他必須重新適應新老師。

二是早教老師有時候的方法并不是很得當。比如，小朋友不太配合的時候，有的老師就對他說“如果你完成這個動作，爸爸媽媽就會給你買什么，或者帶你去哪兒玩”這樣的話。因為我和欣欣爸爸是很重視“承諾”的。我們不隨便承諾孩子，但凡承諾的，就一定做到。可如果老師為了達到自己教學的目的，不事先跟家長溝通就隨意“承諾”，我覺得非常不好。甚至有些時候，有的老師會用“你要是做得不好，媽媽就不喜歡你”這樣的話來“威脅”孩子，我覺得也不合適。當然，欣欣自己沒有遇到這樣的問題。

雖然欣欣兩年的早教經歷是愉快的，但我想跟爸爸媽媽們說：千萬別覺得把孩子扔給早教中心就萬事大吉了，其實父母的作用才是最大的。

無比混亂的一次體驗

口述/堯堯媽 文/云帆

寶寶年齡：兩歲

試聽早教機構：NBG

師資：外教（美國）+助教（中國）

體驗感受：我在NBG上這節音樂課的總體感受就是兩個字：混亂！課程內容包括唱英文歌、玩游戲、觸摸樂器、泡泡舞會等8個環節。精力旺盛的堯堯對外教是各種不配合。

老師帶著大家唱英文歌時，堯堯一下掙開我的懷抱，跑到角落里搶旁聽助教的本子，還撕掉幾張紙。闖禍了！我連連跟助教道歉。接著，他又撬開抽屜上的安全鎖拉抽屜玩，拽柜子上的泡泡機和大礦泉水瓶，關音響……所有孩子的注意力都集中在堯堯身上，沒有一個唱歌，外教的表情非常無奈。在我出聲阻止孩子的破壞行動時，她還提醒我：“這位家長請不要講中文！”我一頭黑線：我倒是想講英文，可兒子聽不懂啊！

玩觸摸樂器時，大概是為了讓寶寶感受節奏，老師帶著孩子們一起敲擊樂器，吵得我頭暈腦漲。我悄悄問女助教：“這么刺耳的聲音，不會損害孩子的耳膜嗎？”助教小聲回答我：“不會，時間比較短。”不過，我還是感到有些擔憂，聲音真的很刺耳啊！

有一個環節是讓家長和孩子平躺在地上，靜靜地感受音樂。我覺得這個設置很白癡，老師以為孩子跟小狗似的，你讓躺，他就乖乖躺下嗎？果然，被家長“放倒”的孩子們，又一個個爬起來，就跟不倒翁似的。在跟孩子的“搏斗”中，一個家長的手機掉在地上，堯堯眼睛“刷”地一亮，馬上抓到手里。我奪過手機，還給那位家長，堯堯號啕大哭。外教走過來摸了摸他的臉，說了幾聲“hello”，見堯堯不搭理她，又默默走開了。過了一會兒，堯堯又走到教室門前，將小爪子塞進月牙形的門縫里，一手撓門，一手撓墻皮。門外的老公趕緊把他的小手又推了回來。此時，我已經跟著他跑得一身汗，連外教在做什么都不知道了。

堯堯唯一感興趣的環節是泡泡舞會。泡泡機啟動后，滿室都是五彩繽紛的泡泡。堯堯好奇極了，蹦蹦跳跳地抓泡泡。不過樂極生悲，他被一個抓泡泡的小美女撓了，臉上留下兩道紅痕。雖然，我很想給堯堯找幾個同齡的玩伴一起玩，不過這么小的孩子，單獨放一起時很容易發生意外。可各玩各的，怎么交朋友呢？

下課時，我筋疲力盡，堯堯也是滿臉不高興。為了鼓勵兒子探索空間，在保證安全的前提下，平時家里他隨便翻。這次，我卻不許他亂動，以免打擾老師和小朋友上課，他覺得特別委屈。我心里也不舒服，整堂課我什么都沒學到，就忙著跟在兒子身后道歉了。老師就忙著講自己的課，沒有引導孩子，也沒有給我提供什么建議，對失控的狀況視若無睹。我覺得，如果花200元就是上這樣的課，真是太不值了！

我給早教課打90分

口述/萱萱媽 文/云帆

寶寶年齡：1歲6個月

試聽早教機構：YSS

師資：外教（菲律賓）+助教（中國）

體驗感受：我帶萱萱體驗的是體能課。教室里有很多大設施，如獨木橋、滑梯、蹦床、單杠、滾筒、吊環等。老師介紹說，對于1歲半至兩歲的寶寶，訓練的目的是身體協調，并且掌握一些認知概念，譬如大與小、多與少、長與短。

這節課的主題是“快與慢”，幾乎所有的活動都與“快、慢”有關。譬如，把寶寶“掛”在吊環上，然后男助教握緊寶寶的手，飛快地把他送到家長懷里，這是體驗“快”；家長牽著寶寶的手，排隊等待過獨木橋，這是體驗“慢”。萱萱特別喜歡吊環飛人的游戲，開始她還有些小緊張，第二次玩時就興奮得呵呵樂起來。男助教很注意和萱萱互動，每當萱萱溜號，他都會蹲下身子，笑著說：“萱萱，你好！跟老師一起玩好不好？”萱萱小心翼翼地摸了一下他的臉，看得出來，小家伙很喜歡男助教。

萱萱性格內向，我希望通過早教課，讓她認識幾個小伙伴。所以比較關注同班的小朋友是什么性格，家長的理念怎么樣。試聽的時候，我有意和家長們聊了聊。

爬軟包山時，萱萱認識了一個新朋友貝貝。貝貝帥哥兩歲，已經上了1年多的課。貝貝慷慨地將自己心愛的小餅干塞到萱萱嘴里，讓萱萱有點兒受寵若驚。貝貝媽說，早教課讓貝貝更有禮貌，秩序感更強，性格也比較開朗。

玩滑梯時，萱萱和強強撞到一起。強強1歲11個月，上了4個月的課，是個勇敢的小男子漢。我順便和強強爸聊了一會兒，他說，鄰居報這個班，他就跟著報了，沒想那么多。選擇這家機構的好處是，孩子在教室上創意課時，幾個相熟的家長可以在走廊里聊天，這樣時間過得比較快。

相比之下，微微媽的想法有點兒“怪”。微微美女1歲4個月，上課3個月。我向微微媽打聽早教效果好不好，她卻告訴我，無所謂。不管好壞，她都把價目表拍下來，等女兒長大，拿給她看：媽媽給你報這么貴的早教課，你要是發展不好可別怨我！我聽了之后很無語。

下課后，助教發給我一張黃色的單子，上面寫著本節課的訓練目的，以及回家后，怎么通過玩皮球繼續讓孩子感受“快與慢”，玩皮球的4個步驟都用中英文寫得很清楚。我覺得課程安排真貼心！

因為還想體驗一下其他的早教機構，所以當天我沒有報班。總體感覺，無論是環境場地、課程設置還是老師的素質，都讓我很滿意，就是覺得跟菲律賓外教溝通不暢。我問顧問：“既然你們強調自己的課程是中科院主要研發的，干嗎還請外教呢？”顧問一臉無奈：“40%的家長都會首先問我一個問題：你們有外教嗎？我們有什么辦法？”

金無足赤，這世上不可能有完美的早教機構，為了寬敞的環境和細心的助教，我給YSS打90分。

[以上早教機構名稱均為化名，請勿對號入座]

關于早教機構，

你必須知道的4件事

看完媽媽們的體驗報告，大家肯定會有這樣的疑問：到底什么樣的早教機構比較好呢？選擇早教機構要注意什么？相信本刊記者對余偉老師的采訪，一定能對媽媽們有所幫助。

《婚姻與家庭》：孩子有必要去早教機構嗎？

余偉：首先我們要明確一點，早教不等于早教課，早教并非只有在早教機構里才能完成，在家里也可以進行，它的形式是可以很靈活的。

早教機構的意義在于，媽媽只有養育一個孩子的經驗，早教機構積累了很多教育孩子的經驗；媽媽在育兒書里得到的理念、方法是針對“所有人”的，而每個孩子都是“特別”的，如何將“所有人”與“特別”聯系起來，這也需要經驗積累。

早期教育很重要，但家庭教育更重要，父母不要想著花點錢把孩子送到早教機構，孩子就一定會發展得很好。如果父母關系不穩定、父母的言談舉止沒有給孩子做出表率的話，孩子上再好的早教機構也沒用。如果家長重視早教的話，首先給孩子營造一個溫暖、和諧、健康、安全的家庭環境；其次，父母要加強自身的學習和提高，懂得孩子發展的規律和年齡特點，這樣才能更好地養育孩子。

《婚姻與家庭》：“好早教機構”的標準是什么？

余偉：一家好的早教機構首先應該是對家長有指導的。對孩子的耐心引導是一方面，但更多的是能夠指導家長應該怎么做。畢竟很多時候，孩子一周只上一兩次課，指望這一兩節課就能讓孩子產生巨大的改變，這是不現實的。

其次，游戲活動的設計要全面，能結合孩子的年齡特點，要有比較充足的玩教具，包括一些大型的玩教具，比如攀爬的玩具。

第三，必須能告訴家長，機構所設置的課程或活動是發展孩子哪方面的，又該如何延展。譬如在音樂課上，讓孩子敲小鼓是為了感知節奏，回家后也可以用筷子敲碗玩。把早期教育延展到家庭里，才有具體的意義。但現在很多的早教機構給孩子上課，就像是在進行一場表演，“表演”結束之后沒有任何指導，更談不上延展。

《婚姻與家庭》：目前的早教機構都存在哪些問題？

余偉：除了上面談到的一些問題之外，還存在以下問題：

1.很多早教機構都設置在高樓里，相對比較封閉，環境也不是很寬敞。

2.玩教具的配備比較單一，并且只有上課的時候才拿出來，孩子能真正自由取放的時間不多。

3.有些老師自身對于早教的認識水平處于比較低的階段，這樣的話，是無法讓孩子和家長真正受益的。

《婚姻與家庭》：在選擇早教機構方面，家長有哪些誤區？

余偉：1.家長要打破給孩子早教，就必須去早教機構的想法。

2.早教機構并非越貴越好。價格貴的原因有很多，有的是一種營銷策略，故意迎合人們的消費心理；有的是因為請外教的成本或場地費比較高，并不是物有所值。

3.課程的設置并非越細、越有針對性就越好。有些早教機構把音樂課、大運動或是繪畫創意等單獨列出來，這是不科學的。因為早教活動至少要涉及幼兒發展的5大領域，比如語言、認知、精細動作、交往、大運動，這幾個方面都應該涵蓋到。但現在很多早教機構為了迎合市場把它們割裂開來，家長喜歡哪樣選哪樣。這是商業運作的結果，而非從孩子本身的發展考慮。

4.純英文的環境，對孩子未必好。孩子有可能因為個體的差異，出現語言障礙。

5.不要盲目崇洋。不要覺得從國外引進的教材或者教育理念，就一定是先進的。孩子玩土跟玩橡皮泥是一樣的。

6.有些家長送孩子去早教機構，只是為了給孩子找個玩的環境和小玩伴。想法本身沒有錯，但是家長自己不能放任自流，而是應該抱著學習的態度，看老師怎么做，可以給我們什么指導，回到家里之后如何延展。如果只是為了玩，其實就沒有送孩子到早教機構的必要，很多地方都可以帶孩子去玩的。

不去早教機構，一樣能早教

感統訓練、精細動作、大動作、前庭功能、空間體驗、節奏感……一聽到這些早教機構顧問嘴里冒出來的專業名詞，你是不是覺得特深奧？其實，這些能力孩子都可以在親子游戲中獲得哦！

★翻滾游戲

讓孩子橫趴在大毛巾或薄被上，靠向爸爸的一端。爸爸雙手抓住毛巾被，迅速向上掀起，讓孩子在床上實現連續翻滾；媽媽守候在孩子翻滾的方向，保護安全的同時，撫慰翻滾后的寶寶。

功能：前庭功能發展

★刷身游戲

用麻布以中等力度刷孩子的手臂、前胸、后背、足部。一邊刷，媽媽可以一邊講故事或唱歌給孩子聽，營造輕松愉快的氛圍。如果沒有麻布，也可以用毛巾、海綿、軟刷子等代替。

功能：觸覺發展

★花式拍球游戲

給孩子一個皮球，讓他練習各種拍球方法。3歲左右的孩子，家長可以訓練他分別用左手和右手拍球。

功能：增強孩子小肌肉、大肌肉的協調性、靈活性以及反應速度，訓練他的注意力和手眼協調能力。

★數豆游戲

找兩個碗，一個碗里放上豆子（根據年齡增長，可以由大到小，比如從大蕓豆到綠豆），讓孩子用手指一粒粒地把豆子從一個碗拈到另一個碗，嘴里同時出聲念著“一個、一個”，大一些的孩子可以數數配合。

功能：感覺協調發展和精細動作

★隧道游戲

可以先在家里的桌子底下、椅子底下鉆著玩，讓孩子對空間的探索沒有害怕的心理，之后家長可以再用紙箱或地墊等卷起做隧道，讓孩子逐漸地再去鉆這人工的、長一些的洞。

功能：空間體驗發展

★藝術自由發揮

聽著音樂搖擺，拿畫筆隨意繪畫……讓孩子自由發揮，這本身就是一個很好的活動，不需要專業的指導。寶寶可以聽音樂做各種表情，或模仿一些小動物，做不同的動作表演。

功能：藝術與節奏發展

★走人行道臺階

帶寶寶走人行道的臺階，從矮臺階開始，逐漸過渡到走高的獨木橋。

功能：平衡感發展

★合作游戲

孩子一般都是從獨自游戲開始，逐漸過渡到合作游戲。要讓兩個或更多同齡孩子在一起玩，家長可以給他們一個任務，比如把臉盆送到小樹下，讓大家一起抬著臉盆來回運送。盡量提供孩子一些有任務的需要合作的游戲，讓他們逐漸發現合作的快樂，從而學會合作。

P.S 感覺統合訓練一般都要堅持每天做一次，持續2～3個月的時間，才會取得較好的效果。

家長玩的時候不用惦記早教目標，只要開心地陪伴孩子就可以。因為玩本身就是一種早教啦！

上100堂早教課，

不如帶孩子接近大自然（書摘）

說了這么多，到底什么才是最好的早教方式呢？或許，我們可以在著名親子專家李子勛老師的《早教的秘密》一書中找到答案……

生命其實就像是一種旅行，生命是大自然的產物，小寶寶從媽媽身體里出來時，迎接他的本應該是大自然的日月、山水、青草與花香的氣息、陽光與輕風的撫慰。

孩子生下來就是大自然的精靈，即使是小嬰兒，當你第一次把他抱到草地上時，你會發現他不僅不會害怕，反而還會有種如魚得水的親近感。但當你拋給他一個人造玩具時，從神態到動作，他會謹慎地、懷疑地先觀察，再嘗試著去摸，仿佛眼前的事物對他們來說很陌生；當你把他帶到小溪邊，讓潺潺溪水緩緩流過他的小腳時，他會開心地“咯咯”笑。但同樣，當你第一次把他帶到水龍頭下沖涼時，他卻是緊緊地攥住你的手，緊張的表情透出一種本能的害怕。

人類是大自然之子，每個孩子從母體中新生也必然攜帶了全部自然的信息，孩子對自然有著與生俱來的親近感。更重要的是，人的認知也是靠這些蘊含在生命系統中的信息喚醒的。如果不接觸大自然，這些生命的信息和智慧就不會被喚起，人也失去了與大自然親近的能力。同樣是“清風半夜鳴蟬”，為什么有的人感覺煩躁，翻來覆去睡不著覺，有的人卻能從大自然的分享中獲得很大的愉悅呢？兒童尚未被語言羈絆前，自然在他們的眼中是以自在的方式呈現的，他們知覺中的世界比成年人更加奇妙，更加豐富多彩。

孩子出生的時候并沒有言語，他跟大自然是保持一致的，有著敏銳的知覺和感受力。父母努力教導孩子學習話語、交際、競爭、科技時，也逐步地讓孩子遠離了自然。客觀來說，這樣的努力的確為孩子在未來社會的發展帶來諸多先機和好處，但如果引導得過早、太快，有時也會讓孩子冒很大的風險。最大的風險就是降低了孩子敏銳的感覺系統，讓孩子的身心失去了自然氣息的滋養，變成一個生理與心理都不飽滿的人。

如果父母不通過旅游、郊游、去公園、養動物、種植植物為孩子稍微保留住一些自然能力，或者補償孩子那些需要被喚起的自然能力，那么孩子的心靈將會變得愚鈍。比起坐在家里看電視、玩玩具或者上早教班，讓孩子在大自然的陽光中接受心智滋養，是最不花錢卻效果最佳的成長方式。

——摘編自《早教的秘密》，中信出版社