小學(xué)音樂課程評價(jià)多元化綜述

[摘 要]學(xué)習(xí)好音樂的關(guān)鍵是做好音樂課程評價(jià)，隨著音樂課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)形式、評價(jià)主體的多元化，教師只有做好了音樂課堂評價(jià)才能從根本上讓學(xué)生喜歡音樂，融入音樂，享受音樂。多元化課程評價(jià)不但激勵學(xué)生演唱技能，更讓他們在歌唱中去認(rèn)識人生，養(yǎng)成健康的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]音樂；課程評價(jià)；多元化

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：音樂課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。音樂不同于語文、數(shù)學(xué)，不能僅通過一張期末試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，需要從多方面進(jìn)行了解評價(jià)。

一、音樂課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化建立在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂聽覺基礎(chǔ)上

所謂音樂，字面的意思可以理解為讓人愉悅的聲音，由此可見音樂是靠聽覺來感知的，屬于一種聽覺藝術(shù)。音樂課程評價(jià)應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂聽覺的基礎(chǔ)上，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，多聽，多感受，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在音樂的召喚下所反饋出來的每一個或高或低的音樂感應(yīng)，這就需要音樂老師們利用多重音樂標(biāo)準(zhǔn)尺子進(jìn)行測量評估，給予學(xué)生自主選擇音樂類型的機(jī)會，尊重每個學(xué)生的音樂敏感度，讓每個學(xué)生都能有發(fā)自內(nèi)心喜歡的音樂，這樣才能成就每個學(xué)生的音樂個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)到相關(guān)的音樂知識。

音樂課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化，需要音樂教師不光要聽到唱音準(zhǔn)、字正腔圓的聲音，也要聽到在跑調(diào)中努力進(jìn)步的別樣聲音。教師要深信每個學(xué)生就像音樂中哆來咪的特性音符一樣，發(fā)音有高低，擅長有側(cè)重，需要教師用多元化的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編排出美妙的樂譜，從而讓學(xué)生們在教師的課程評價(jià)中找到屬于自己的音樂樂趣，進(jìn)而更投入地置身音樂殿堂中自由暢聽，在音樂的聆聽中學(xué)習(xí)，感受，進(jìn)步，成長。

二、音樂課程評價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生年齡小、參與音樂活動積極性高等特點(diǎn)

傳統(tǒng)的音樂課堂評價(jià)基本都是以教師的口頭語言評價(jià)為主，像平日里最常見的課程評價(jià)就是“你很棒！” “你做得很好！”等等比較單一、枯燥的語句，然而隨著社會的進(jìn)步、物質(zhì)文明與精神文明的共同發(fā)展，學(xué)生的身心在當(dāng)代繁榮生活的培育下，正朝著多元化素質(zhì)教育方向均衡發(fā)展，對課程評價(jià)的期望已不僅僅滿足于幾句簡單的表揚(yáng)的層面，這就要求我們的評價(jià)根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的期望進(jìn)行形式多元化的評價(jià)，才能更好地激勵學(xué)生們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

在任何的評價(jià)都不應(yīng)該是隨意的、單調(diào)的原則下，以陶冶人格高尚情操著稱的美妙情感藝術(shù)的音樂課程評價(jià)更應(yīng)該是多元化和豐富多彩的。小學(xué)音樂的課程評價(jià)應(yīng)該遵循小學(xué)生的年齡小、重在參與的狀態(tài)等特性，解析藏在每首音樂背后的生動有趣的故事，進(jìn)而采用以生動形象、形式豐富的口頭語言、姿體語言、書面語言等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、快樂起來。

三、音樂課程評價(jià)主體多元化，以學(xué)生為評價(jià)主體，自主評價(jià)

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，課程評價(jià)更少不了學(xué)生這個小主人翁，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價(jià)的主體，沒有人比學(xué)生本人更了解他們自己所感受到的學(xué)習(xí)狀態(tài)、吸收狀況、所需調(diào)整，在課程評價(jià)面前，他們比任何人更有發(fā)言權(quán)。在音樂課堂上學(xué)生都在以他們的審美要求去賞析歌曲，這就需要音樂教師在自己掌握正確的激勵性評價(jià)觀的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面音樂課程評價(jià)，在放手讓學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)的同時(shí)，將班級進(jìn)行分組評價(jià)，并分層進(jìn)行小組內(nèi)部自我評價(jià)和小組之間互相評價(jià)。課程評價(jià)的主體多元化，不但讓學(xué)生們在課程評價(jià)的參與中進(jìn)步起來，成長起來，更讓學(xué)生在自主評價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自身得到最大限度的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生之間的互評，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的互相督促，相互合作，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

責(zé)任編輯 沁 硯