體育課中學生的主體性作用及教學方法

[摘 要]隨著新課改的不斷深化，體育學科的作用在素質教育中顯得尤為重要。如何充分發揮體育這門學科的功能與作用，已成為教育者研究的重點。在傳統的體育教學中，教師可能只注重體育技術的傳授以及練習的數量，而忽視學生的主體作用。因此，在體育教育教學過程中教師要充分發揮學生的主體性作用，并提出培養以學生為主體的方法，從而激發學生的想象力、創造力。

[關鍵詞]體育教學；學生主作用

學生是受教者，在教學中只有去認知、實踐、參與才能達到目的。因而在日常的教育教學活動過程中怎樣才能讓學生達到培養能力、掌握技能、發展自己，體現學生的主體性作用，是體育教育教學過程中的一個重要方面，體育教學是體育教師和學生之間進行的雙邊活動。主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。主體性體育學習的本質是要在學習運動技能和體育知識的過程中充分發揮學生的主觀能動性。在與知識客體發生聯系過程中體現出的主觀能動性，作為學習主體的學生，能夠積極主動并運用創新思維習得體育經驗，從而引起與體育相關的心理、生理以及認知行為傾向的相對持久的變化。

一、學生主體性在體育教學中的重要作用

在現代的教學中，教師在教材、教法的選擇上更加靈活，同時，學生對學習內容也應該有一定的自主選擇權，一切教育活動應該堅持以人為本的教學理念，滿足學生需求，圍繞學生的全面發展而實施，從而提高學生在體育教學中的主體地位，不斷自我發展、自我完善。

1.充分發揮學生主觀能動性，提高體育的學習效果。在整個課堂教學過程中，教師的教只是外因，而最關鍵的動力因素是學生的主觀能動性，教師對體育知識的講解示范只是外部條件，只有把外部條件轉化為學生內部的需要時才能促進學生的個體發展。學生作為學習的主體，只有在學習過程中積極主動、自覺練習，對教師傳授的教育信息進行加工和處理，才能內化為自己的知識結構和認知結構。主體性體現了學生在課堂中的主體地位，讓學生主動思考，自覺學習體育技能，積極、自主地學習才能更好、更快地掌握知識結構，提高知識內化效率，從而提高體育學習的效果。

2.培養學生主體參與意識。體育教學中應根據教材內容并結合學校實際來實施，按照學生自身能力進行合理的分組，因材施教，并進行分層教學，讓學生體驗作為學習主體的地位，所設目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。學生主體性在課堂中能充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極、獨立地思考與學習，參與其中，體會其主體作用，完成學生能夠完成的教學內容。

3.培養學生創新思維能力。創新教育是注重培養學生的創新能力和創新精神為基本的教育，創新性教學就是利用科學的教學方法及途徑培養學生的創新能力和創新精神的教育。在體育教育教學的過程中，不僅要傳授學生知識，發展學生的能力，還要培養學生的創新能力與創新精神。素質教育的核心是培養學生創新思維能力，日常的體育教育教學過程作為發展素質教育的重要手段，更應該注重培養學生的創新思維能力和想象力，使學生養成創新思維能力、銳意創新和積極的鍛煉習慣。在原來傳統的體育教學過程中，一般以教師的講解示范為主，學生就按照教師的樣子照搬照套，這種教學方式不利于培養學生的創新能力。創造力是主體的最高表現形式，鼓勵學生的創造性是實施主體性教育的實質所在。學生主體性能夠誘發學生主體意識，展示學生主體人格，體現學生主體價值，激發學生的求知欲，培養其創新思維能力。

二、目前實施主體性教學過程中存在的問題

1.過分強調學生的主體需要，而忽視了教學目標的導向。在現階段的體育教育教學過程中，教師太過于強調社會和國家的需要，這不是符合教學規律，因為忽視了學生這個主體。在體育課堂教育教學的實踐中，學生與教師都是個體，每一個個體的主體性都需要靠自己去發揮。而現在體育教學過程中，主體性的發揮有幾種不太平衡的表現。課堂上，教師按照傳統的教學方法和教案，按部就班地去上一堂課，這樣教師的表現在教學過程中就過多，弱化了學生的表現。第二種就與上一種恰恰相反，學生的表現過于強烈，教師對于課堂的掌控就不夠。還有一種就是學生與學生的表現不平衡，有些學生在課堂上的表現不夠活躍，這一部分學生可能受到日常的生活習慣、社會、家庭及學習的壓力等的原因，不能充分地發揮學生的主體性。而另外一部分學生也是與上面的學生表現相反。所以，在體育教育教學過程中，怎樣去避免以上各種主體性的發揮不平衡，是教師在教學過程中需要考慮的問題。

2.對體育教育教學過程中主體性發揮存在的問題的一些建議。現在體育教學實踐中主體性發揮存在一些問題，究其原因，雖然有很多問題是我國傳統的教學方法對學生與教師的影響。但是，教師和學生的主體意識不太高或存在一定的偏差、主體能力不強等等這些內部因素在一定程度上起著關鍵性的作用。在體育教育教學過程中，學生與教師兩者的主體性意識需要進一步加強。在教育教學的課堂實踐中，學生與教師的主體性能力需要進一步提高和發展，學生與教師的主體人格要進一步完善。

在體育教學過程中，充分體現學生主體性不僅可以提升教學效果，培養學生主體參與意識，還能在一種民主、和諧的課堂氛圍中培養學生積極思考、獨立完成練習的能力，充分挖掘其創新思維能力。

三、體育教學中發揮學生主體性教學策略

1.建立良好的師生關系，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。建立民主、和諧的良好師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。建立民主和諧的師生關系，能讓學生喜歡上體育課，在課堂教學中能使學生生動活潑、積極主動地進行體育學習和鍛煉，能培養學生的創新精神和實踐能力。在民主、和諧、寬松的課堂氛圍中，不僅有利于體現學生主體性，還能進一步加強師生關系，促進交流。

2.正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系。作為教師，在體育課堂中教授某一技術動作時，必須要通過各種教學手段和方法來讓學生理解和掌握，教師在這時就是起主導作用，就是課堂的主體，而學生就是客體，隨著課的深入主客體會相應地發生變化，這是教師主導與學生主體的關系變化，也是體育教學中教與學的統一。正確處理好這兩者之間的關系是充分發揮學生主體性的前提條件。

3.制定合理的教學方案與組織形式。在中學體育教材中，提出了學習目標體系和評價體系，對課程目標的完成方法及內容的選擇沒有作具體的要求，所以，教師應理解每個學習領域各水平目標以及達到水平目標的學習要求，不能以運動項目或教師為中心來選擇和設計教學內容，應該考慮學生自身的發展需要，必要時可以與學生一起設計教學內容。但作為體育老師，必須結合地區、學校以及學生自身的實際情況來進行優化設計，充分利用現有的資源優勢。在內容選擇和課程設計上要符合學生身心發展、年齡和性別特征；運動形式活潑，能激發學習興趣，具有健身性、知識性、科學性、發展性。

4.重視主體選擇，創建獨立學習空間。在課堂學習過程中，應為學生創造出更多的獨立學習空間，培養獨立思考、獨立解決問題的習慣和能力。只有因材施教、分層教學，充分調動學生的積極性，讓其在一個獨立、自主的環境下學習，才能更好地完成教學內容，才能真正體現和培養學生主體性。

參考文獻

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責任編輯 沁 硯