幼兒園區域游戲中自制玩具的有效利用

[摘 要]幼兒園區域游戲中引入自制玩具，可以讓游戲具有更多的校本化、個性化的特色。幼兒在自制玩具的過程中，有很多更具開拓性、開放性的思維，由于缺少必要的指導而被忽略了，因而需要教師的干預，這樣才可以讓這些自制玩具發揮更大的作用，從而體現其有效性。

[關鍵詞]區域游戲；自制玩具；利用

一、區域游戲、自制玩具及二者結合

顧名思義，區域游戲是指在某個區域內通過預置性地提供一些游戲材料，讓幼兒通過自主選擇游戲材料，自主選擇游戲對象，進而發展自己的動手能力與交往能力的一種游戲方式。而自制玩具意義不言自明，自制玩具總是與現成的玩具相提并論的，相對于后者而言，前者存在著固有的優點與不足，不足主要體現在玩具的生成需要一個過程，而優點則往往顯得比較隱含。因此，區域游戲與自制玩具就有了一種天然的聯合關系，從理論的角度看，在區域游戲中讓學生自制玩具，應當可以充分激發幼兒的自主選擇能力、創造能力。同時，由于幼兒生活中對動畫、圖片等事物的認識，他們已經可以很熟練地對不同物品進行組合，他們可以在區域游戲中利用不同的物品自制玩具。

二、區域游戲中自制玩具的有效利用

幼兒自制玩具過程中，教師的有效指導以及幼兒自制玩具的充分、有效利用，是真正對自制玩具有效利用表現在過程與結果的兩個方面。

在對過程的有效指導中，教師發現一個有意思的現象，那就是“玩具”這一概念在幼兒那里是一個漸變的過程，因為有了自制玩具的研究，幼兒發現玩具不再是家長購買的現成的玩具，自己做的也可以叫做玩具。這種概念的轉化，意味著在幼兒的思維中，玩具變成了“可玩的、有趣的物品”，這一轉變為自制玩具打下了實質上的思維基礎。因此，在自制玩具的過程中最大的樂趣往往在于“自制”。比如在游戲區域內投放了大小不同的長方體、正方體木塊，每個面中心打孔，可用木棍連接，投放了不同顏色的貼紙，加上原有的球類和塑料積木等。讓幼兒分成幾個小組在其中進行自制玩具的創作，他們就可以根據小組內成員的商量結果，自主地選擇所需要的木塊或者貼紙，然后將它們進行組合，木塊貼上貼紙后可以組合成高大的機器人，還可以用自己的水彩筆畫上機器人的表情與服飾細節；而有的小組則是組合出了兩個鋼鐵俠戰士，面對面地站著。在這個過程中，教師的主要作用在于維護孩子們創作過程的安全，并在不同小組內給予指導。

而這些玩具被制作出來之后，如何最大程度地發揮其效用成為一個重要的研究對象。研究組的成員跟孩子一起商量：這些玩具做好了之后就放這兒嗎？舍得拆掉嗎？還可以讓它們做些什么呢？孩子們也七嘴八舌，有的說可以放在教室給爸爸媽媽看看（放學接孩子的時候），有的孩子說可以拍成照片放在班級博客里，有的孩子說可以放在教室外面讓其他班的小朋友們來看看……應當說孩子們的這些創意都非常好，無論是實物對別的班的幼兒進行展示，還是向家長展示班級博客，都取得了很好的效果。

當然，教師對幼兒自制玩具的指導千萬不能變成“包辦”，這是課題研究中發現的一個很容易出錯的地方。因為在幼兒自制玩具的過程中，教師一旦介入，就會不自不覺地讓幼兒怎么做，結果很容易演變為幼兒在教師的指令下進行一些機械的勞動，實際就是喪失了自制玩具的“自主性”，這是必須高度警惕的。研究表明，只有教師在對幼兒自制玩具的過程進行有效觀察的基礎上，通過“你想怎么做”“可不可以這么做”“老師只是看看，怎么做還是小朋友自己決定”等問題或表達，才能確保學生的自主性不受干擾。只有當幼兒的思維出現困難，或者教師有更好的創意時，才可以以商量的口氣進行干預。

在玩具自制好了之后如何發揮其更大的效用，在于不同形式的自制玩具有不同的形式與方法，但從本質上來講，本課題研究的一個重要結果，就是多與幼兒商量，可以取得更多意想不到的效果。根據調查，只有在幼兒參與了如何發揮自制玩具的效用時，他們才會將自己的想法與其他幼兒交流，與家長交流，這樣我們在區域游戲中的自制玩具才會有更大范圍的影響力。

責任編輯 沁 硯