小學數學教學中情境設計的類型與實踐

[摘 要]數學來源于生活，讓空洞的數學理論與生活情景相結合，從真實的或模擬的生活情境中學習數學、運用數學是小學數學教學的特點。讓數學課堂“活”起來，從枯燥變成生動有趣，在興趣中學習，在好奇中求知，把教材中脫離了實際生活的數學概念重新還原到生活情景中去，從而引導小學生更好地體會、掌握和運用數學知識。

[關鍵詞]小學數學；情景創設；類型；思考

一、小學數學教學中生活情景創設的類型

1.原始的生活情景。原始的生活情景是指小學生能夠親身經歷的，這不僅要求場地和實物的真實，也要求人物行為的真實。而在課堂上的情景創設，距離學生最近的就是教室中的實物創設情景，教師可利用這些資源進行教學。

2.復制的生活情景。受到實際情況的各種制約，原始的生活情景并不適用于教材上的每一課程，大量的原始情景也并不適合在教室課堂上運用。因而，對于學生無法接觸到的，或者不易在生活中接觸到實際情景的課程，教室應利用多媒體文字或影像的方式將其“復制”到課堂中來。

3.簡化的生活情景。原始的生活情景和復制的生活情景基本都屬于非結構性問題，共同的缺陷是其過度的生活化使情景創設中具備大量的無關信息，從而使學生無法直觸主題，甚至由于無關信息的干擾，可能讓學生的思維注意力出現偏差，從而降低教學效果。因此，簡化、控制生活情景創設過程中產生的無關信息，是相當必要的。

4.改造的生活情景。教學中我們發現，其實即便是在簡化的生活情景也是生活中實際存在的，但對于數學這種需要想象力、創造力，需要空間思維的學科來說有局限性。所以，要運用好生活情景創設，光是簡化生活情景是不夠的，還需要改造生活情景，從而使其滿足于某些特定的教學任務的情景創設。

二、小學數學教學中情境設計實踐與思考

由于情景創設教學法可提升學生學習興趣、增強學生對知識的接受理解能力等優勢，當前已經有越來越多的小學教師將其作為常規教學方式進行運用了，但其中也存在一些問題。小學數學的教學，可以說是比較簡單、單一的，基本就是圍繞著數字的認知、數字的計算來展開的，簡單地說就是“加減乘除”四個字。例如，教材中需要學生充分理解在生活中的數字存在并不都是整數，像長寬高不足米，買賣東西不足元，稱量物品不足斤等情況都是需要用到小數的。多數教師都選擇在課堂上創設一個小超市、小賣店、小攤位等，然后由教師出題，學生作答。這雖然創設了生活情景模式，但這種被動的生活情景模式是無法把生活情景教學法效果最大化的。因此，筆者在教學過程中選擇了同時由學生擔任店員和顧客雙面角色，并通過設定物價來調動雙方積極性，從而形成熱鬧的買賣交易情景，進而將小數融入到他們的生活中去，從生活中理解知識，從生活中學習數學，更貼近學生的生活，也符合他們的認知特點。讓他們從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

蘇教版四年級數學“找規律、兩種物體、間隔排列”的教學過程中，涉及的間隔、間隔數等問題讓學生無所適從，學生很難理解。而且，由于部分教師對于蘇教版教材還不適應，開課前的準備不完善，備課時創設生活情景有些不適，教師可通過提問，調動起學生的學習積極性，這時若教師提出的問題內容太大或者太過熟悉，反而會引發出學生很多無關思維，極大地分散了學生的注意力，他們的腦子用于消化這些條件就已經應接不暇了，更別提解決問題了。這樣的情景創設出現在課堂上會使課堂剛剛出現的熱烈氣氛消失殆盡，學生默然發呆，不知從何回答。所以，授課教師在備課時就應該注意并且避免這樣的問題，可以將情景創設于學生日常家庭所見中，如晾衣繩上掛的手絹，夾子和手絹的間隔問題等，這樣學生可以即時回答的問題更有助于維持課堂熱烈的氣氛，其后教師在引導性地增加路程和改變間隔，從而實現情境的烘托作用。

所以說，在小學數學教學中，創設情境教學要充分考慮到學生的實際情況，不能使情境設計影響到情境對問題的再現作用，從而無法使學生在真實或模擬的生活情境中學習數學。

責任編輯 晴 天