運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

[摘 要]在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位一直備受關(guān)注，也是教學(xué)研究中的熱點(diǎn)。教師可從兩個(gè)維度分析“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中學(xué)生主體地位的彰顯：一是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式內(nèi)涵體現(xiàn)學(xué)生主體地位；二是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)施中體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

[關(guān)鍵詞]學(xué)導(dǎo)式；教學(xué)模式；主體地位

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是近十余年國(guó)內(nèi)興起的一種啟發(fā)式教學(xué)法之一，是有利于教學(xué)質(zhì)量提高的可行方法。所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。它把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生用自己的智慧主動(dòng)地去獲取知識(shí)，發(fā)展各自的智能，從而達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所。

教學(xué)的根本變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，教師的根本智慧在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，教師在實(shí)踐教學(xué)中大體上可分“學(xué)、展、評(píng)、練”這四個(gè)步驟來(lái)確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課堂結(jié)構(gòu)上教師要保證必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓教為學(xué)服務(wù)。

一、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式內(nèi)涵體現(xiàn)學(xué)生主體地位

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。主要包含兩層涵義：一是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從結(jié)構(gòu)上保證以學(xué)生為主的理念實(shí)施；二是教師恰當(dāng)指導(dǎo)，從“為學(xué)而教”的層次認(rèn)識(shí)教師的指導(dǎo)作用。

所謂“學(xué)”的內(nèi)涵，是指學(xué)生在教師下發(fā)的預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下有效預(yù)習(xí)、適當(dāng)拓展，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還在此過(guò)程中形成一定的學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)主要從三個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)：一是指向本課的核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；二是指向知識(shí)探究的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立研究和與同伴合作研究；三是指向?qū)W生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)反思，包括：自我評(píng)價(jià)和對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。

所謂“導(dǎo)”，是指教師根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人?！皩?dǎo)”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在疑問(wèn)處進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中最基本、最核心的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握；二是在思辨處進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出新問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解；三是在解題的多樣化上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和策略會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

二、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)施中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式秉著“教是為了不教”的目標(biāo)前行，把整個(gè)教學(xué)分為“學(xué)、展、評(píng)、練”四個(gè)板塊，在每一個(gè)板塊中把學(xué)生的主體性放在首位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.課前預(yù)習(xí)（學(xué)）。“學(xué)”就是學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的預(yù)習(xí)清單自學(xué)教材，解決教材中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出自己難以解決的新問(wèn)題，讓被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。一般意義上的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)只有一個(gè)層次，那就是閱讀數(shù)學(xué)課本，針對(duì)文本內(nèi)容做好相應(yīng)的標(biāo)記。有效預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立預(yù)先領(lǐng)悟課程的核心教學(xué)目標(biāo)，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，是一種前置性學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)紙的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法。

2.課中展示（展）?！罢埂本褪窃趯W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將預(yù)習(xí)清單中的問(wèn)題通過(guò)不同的形式進(jìn)行展示，讓全體學(xué)生共同參與研究和學(xué)習(xí)。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)資源向公眾學(xué)習(xí)資源的共享。展示的過(guò)程，既是其他同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是展示的同學(xué)的自我鉆研過(guò)程。

3.師生互評(píng)（評(píng)）?！霸u(píng)”就是在學(xué)生的展示過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到成功體驗(yàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.拓展提高（練）?！熬殹本褪峭ㄟ^(guò)有梯度的題組練習(xí)，讓一部分學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓另一部分學(xué)生不僅掌握知識(shí)要點(diǎn)，還得到更高層次的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)、展、評(píng)、練”的四步教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有機(jī)的整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將學(xué)生放在首位，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

責(zé)任編輯 晴 天