提高小學低年級學生課外閱讀效率的措施

[摘 要]對語文教學而言，其最終的落腳點不在課內而在課外，閱讀教學更是重中之重。低年級課外閱讀指導中，教師應落實課標相關理念，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，關注閱讀的真正落實，從而提升學生的語文素養。

[關鍵詞]課外閱讀；興趣；能力

一、低起點，緩起步，培養閱讀興趣

大多數學生不能堅持每天閱讀，更多的是被電視動畫、電腦游戲所代替；最喜歡的課外讀物中，絕大多數是純娛樂、消遣性的漫畫和幽默故事。針對這些現狀，教師可以低起點，緩起步，以課標中關于課外閱讀的具體建議為指導，從“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”入手，帶領學生走進課外閱讀。

1.講故事，激發閱讀需求。針對孩子愛聽故事的特點，筆者在課外閱讀指導初始，沒有在閱讀的方法上做更多的要求，把閱讀指導的目標定位于“激發閱讀興趣，開始閱讀實踐”，從聽講故事開始，調動閱讀興趣。教師可利用午間讀書時間，給孩子講一些有趣的故事，如《伊索寓言》《小豬唏哩呼嚕》等，利用生動有趣的故事，通過聲情并茂的朗讀，激發學生讀書的需求。

2.把握特點，注重好書推薦。筆者在與家長的溝通中，發現不少家長知道閱讀的重要性，但不知孩子適合讀哪種書。根據低年級孩子的年齡特點，教師應注重趣味性，以童話、兒童文學等書籍為推廣閱讀的起點。如在一年級第一學期學完拼音后，教師可推薦《小豬唏哩呼嚕》（拼音版）進行全班集體閱讀；而后可推薦《大個子老鼠小個子貓》系列、《安徒生童話》等讀物。生動的故事情節能調動起學生課外閱讀的熱情，加快閱讀速度，增加閱讀量，為閱讀由量變到質變奠定良好基礎。

二、重指導，學方法，提高閱讀能力

從低年級起，有意識地滲透閱讀方法，逐步掌握一些方法，這對學生來說是至關重要的。

1.課內滲透，促進方法遷移。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子。”在課內閱讀教學中，教師應結合教材特點，以重點項目訓練為抓手，使學生掌握閱讀方法，促進遷移，使課內外相互補充。課外閱讀中，引導學生從某段文章中找一找美詞佳句，摘抄到“好詞好句積累”中，并在“我想說的話”中寫一寫自己的體會。學生從而能得法于課內，延伸至課外，增強了課外閱讀的有效性。

2.優化策略，提升指導實效。課外閱讀指導形式多樣，結合低年級特點，依據班級實際需求。根據不同指導形式，教師可不斷思考與探究，優化指導策略，提升指導實效：讀物推薦中，設置閱讀懸念，從而引起學生的閱讀需求；讀書交流時，關注低年級兒童視角，設計相關互動話題，引發共鳴；關注閱讀方法的指導，引導思考，提升閱讀能力；閱讀繪本類讀物，讓學生就最喜歡的一幅圖畫進行描述，既要會讀文字，也要會讀圖。

三、抓過程，重評價，促進活動落實

課標在關于課外閱讀的具體建議中明確提出：要重視學生課外閱讀的評價，應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

1.循序漸進，逐步有效引導。課外閱讀，要注重過程，真正落實“讀”。一開始，筆者設計了《課外閱讀記錄卡》，從“閱讀時間”、“閱讀態度”以及“家長的希望”等方面，引導家長對孩子閱讀情況進行記錄，側重于引領孩子認真閱讀。二年級以后，《課外閱讀記錄卡》中增設了“好詞好句摘抄”和“我想說的話”欄目，引導學生在讀了某本書或某篇文章后，摘錄其中優美的詞句，對確有所感的詞、句寫寫自己的感受，或者對故事中的人物發表一些自己的看法。

2.豐富形式，發揮評價功能。教師可開展形式多樣的讀書評比活動，不斷激勵學生的課外閱讀興趣，提升閱讀能力。如可結合“課外閱讀記錄卡”反饋情況，本周誰讀書投入，誰就會得到教師的簽名小書簽；誰寫的感想真實、生動，誰就能在班級“綜合表現評價表”中加星。

立足于課標，落實課外閱讀的相關理念，從低年級開始，由興趣和能力入手，扎實開展課外閱讀，相信學生的閱讀視野會不斷開闊，閱讀能力會不斷提高，從而會不斷提升語文素養。

責任編輯 晴 天