采用分層教學的作用及方法

[摘 要]教師在教育實踐中，要特別注意學生的差異因材施教。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。教師要把分層教育的理念貫徹、落實到每個教學環節，在兼顧整體的基礎上實施分層教學。

[關鍵詞]因材施教；分層教學；高效課堂

《新課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，教師在教育實踐中，要特別注意學生的差異因材施教。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。

一、以人為本，合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識的能力等都各自不同。教師在教學實踐中，就必須把他們以分層的方式區分開來，根據他們各自的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何加以引導，這都需要教師精心準備。

在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每一個學生的個性差異、學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要在課堂上讓學生學得生動、愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著教師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。

有一次，筆者看到一位教師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”，尤其是教學過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”，教師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位教師的教案，筆者不禁為他的“苦心”嘆息！心想這樣滿堂問，到底能問出什么來呢？再想，這位教師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出怎樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？教師面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，教師都要認真地去面對，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的學情，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

三、分層教學，多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。分層教學不是一種模式，而是一種理念。所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，是行不通的，也是不可能的。每一堂課的教學過程都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使其主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。

在課堂上，多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短，最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到完成。

責任編輯 周正旺