小學(xué)生問(wèn)題生成能力的培養(yǎng)

[摘 要]教師要從對(duì)學(xué)生問(wèn)題生成能力培養(yǎng)的意義、問(wèn)題生成能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題生成培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)作用、問(wèn)題生成過(guò)程中學(xué)生的主體作用、對(duì)學(xué)生生成問(wèn)題的要求幾方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生生成問(wèn)題的能力，為提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力做好鋪墊。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題生成；預(yù)習(xí)；能力

一、問(wèn)題生成能力培養(yǎng)的意義

所謂“問(wèn)題生成”，一方面是指教師在教學(xué)過(guò)程中，利用師生發(fā)現(xiàn)的有效的教學(xué)問(wèn)題生成教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，即教師能根據(jù)課前課后產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)、靈活、隨機(jī)、創(chuàng)新地選擇、調(diào)整、優(yōu)化原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、角度等，從而動(dòng)態(tài)生成豐富、有效、富有個(gè)性和藝術(shù)的課堂教學(xué)；另一方面是指師生把學(xué)習(xí)過(guò)程引向深入，在學(xué)生完成自我知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)進(jìn)一步產(chǎn)生新的求知思考，從而生成出新的、有效的“問(wèn)題”。

《禮記·學(xué)記》中有“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。“開而弗達(dá)”即啟發(fā)學(xué)生思考，但不能越俎代庖。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題問(wèn)題的能力，可以促使其思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用。通過(guò)問(wèn)題生成，使學(xué)生自我強(qiáng)化。生成問(wèn)題還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充滿好奇心和求知欲。生成問(wèn)題更利于使學(xué)生積極思考，使其問(wèn)有所思，思有所得。

二、問(wèn)題生成能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生還是喜歡自己提出和解決問(wèn)題，喜歡探討問(wèn)題發(fā)生的原因的。但大多學(xué)生，尤其是學(xué)困生的思維方面往往有很大的弱點(diǎn)，他們不是不想提問(wèn)題，而是提不出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)，教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。我們不能脫離教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象孤立地討論生成的問(wèn)題，也不能將情境和對(duì)象對(duì)生成的影響絕對(duì)化。

預(yù)習(xí)時(shí)生成問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。要求初步自學(xué)課文，做到一讀一查一提問(wèn)。一讀就是讀課文；一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書；一提問(wèn)就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì)解答的問(wèn)題。學(xué)生一開始并不會(huì)提問(wèn)題，尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的題目和課后練習(xí)思考，深入到篇章中，把課文的前后、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題有所進(jìn)展時(shí)，教師要拓寬他們的思路，要求學(xué)生把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對(duì)有質(zhì)量的提問(wèn)加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性便會(huì)增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力會(huì)大大加強(qiáng)。

研習(xí)時(shí)生成問(wèn)題。問(wèn)題的提出不僅是課前的事，更多的問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中逐漸生成的。學(xué)生研習(xí)課文，品析語(yǔ)言文字，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷生成新的問(wèn)題。教師要有教學(xué)生成的意識(shí)，注重生成，善于處理教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種各樣的問(wèn)題，真誠(chéng)與學(xué)生交流觀點(diǎn)，努力順著學(xué)生的思維展開教學(xué)。教師在理解課文的關(guān)鍵處，或容易發(fā)生差錯(cuò)的地方，可故意設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

總結(jié)時(shí)生成問(wèn)題。一節(jié)課總結(jié)時(shí)，教師要留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。學(xué)生要根據(jù)自己的情況，提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)不是一次完成，有些課文，學(xué)生提出許多問(wèn)題，無(wú)須全部解答，要根據(jù)教學(xué)目的決定取舍和詳略。有的問(wèn)題當(dāng)堂不一定解答，如果有探討的價(jià)值，就可以把問(wèn)題遺留下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀、探討，使他們有更飽滿的熱情探求新知。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地迫使學(xué)生生成問(wèn)題，研習(xí)解決問(wèn)題、再生成問(wèn)題、再解決問(wèn)題……的過(guò)程。在如此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”“怎么樣”“理由何在”等，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

三、問(wèn)題生成培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)作用

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)在求知過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)。帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識(shí)。教師備課不僅要備知識(shí)，還要精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生成問(wèn)題的種種條件，啟發(fā)他們積極思考。

教師要因勢(shì)利導(dǎo)，具有靈活性。課堂是千變?nèi)f化的，教師要注意運(yùn)用教育機(jī)智，對(duì)學(xué)生提問(wèn)中出現(xiàn)的不確切的內(nèi)容或思維方法上的不足，及時(shí)予以提示。學(xué)生提出的問(wèn)題可能是雜亂的，可能是以前學(xué)過(guò)的，可能是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的……教師要及時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，提出要研習(xí)的主要問(wèn)題。如果有的問(wèn)題不在本次教學(xué)考慮的范圍內(nèi)，學(xué)生提出了，且很有道理，教師也應(yīng)該靈活地調(diào)整計(jì)劃，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神。

給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)練習(xí)做完，每一個(gè)活動(dòng)做完，教師都要問(wèn)學(xué)生是否還有問(wèn)題。如果有人提問(wèn)，教師通常自己不要回答，而是轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，如果大家不會(huì)，教師再回答。回答問(wèn)題時(shí)也不是簡(jiǎn)單解釋，而是通過(guò)各種方式讓學(xué)生理解。

愛護(hù)學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性的火花，要表?yè)P(yáng)學(xué)生。如果提問(wèn)，不管問(wèn)什么，一定要評(píng)價(jià)為好問(wèn)題。表?yè)P(yáng)的詞可以有“好！”“有深度！”“別緊張，勇敢些！”即便提的問(wèn)題不準(zhǔn)確，對(duì)的部分也要給予肯定。切不可對(duì)問(wèn)錯(cuò)的學(xué)生白眼相待、諷刺挖苦，當(dāng)然也不能無(wú)原則地贊美。

關(guān)注全體。給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)。不用命令式、強(qiáng)制式口吻，多用協(xié)商式、邀請(qǐng)式、參與式。

關(guān)注提問(wèn)的差異性。生成問(wèn)題的質(zhì)量和學(xué)生的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平有很大的關(guān)系。同一班級(jí)的學(xué)生，由于彼此之間的能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，所生成的問(wèn)題難易不同、深淺不同。教師要引導(dǎo)優(yōu)等生，照顧中等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生提出各自的問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)思考的快樂。讓課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、相互促進(jìn)的舞臺(tái)。

教師不能盲目放手，應(yīng)該以課文為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。課前須精心準(zhǔn)備，充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和蘊(yùn)含的潛力。課堂上組織學(xué)生組內(nèi)交流，把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題留到全班交流。全班交流時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生共同討論而確定具有價(jià)值的核心問(wèn)題。要求學(xué)生建立“問(wèn)題檔案袋”，將自己提出的問(wèn)題，特別是課堂上還沒有解決的問(wèn)題記下來(lái)，以備以后研究時(shí)用。幫助學(xué)生在課外開展獨(dú)立研究或小組合作，繼續(xù)探索，主動(dòng)解決問(wèn)題。

在課堂上學(xué)生無(wú)法較好地提出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至一直在一些瑣碎的、研究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題上糾纏，教師要及時(shí)介入，加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的指導(dǎo)，或直接提出要研習(xí)的核心問(wèn)題。

建立并完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要建立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力和個(gè)性化地解決問(wèn)題的能力。

不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身處理問(wèn)題生成的能力。

四、問(wèn)題生成過(guò)程中學(xué)生的主體作用

以學(xué)生為中心，興趣為主線，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，研習(xí)問(wèn)題。營(yíng)造師生平等、民主的課堂氛圍。

問(wèn)題生成面向全體。讓每個(gè)學(xué)生寫下自己的問(wèn)題，吸引更多的學(xué)生都參加到思維活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生用心提出問(wèn)題。指名發(fā)言時(shí)，“八面騷擾”應(yīng)注意提問(wèn)的面，某個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，教師要注意提醒大家認(rèn)真聽，再對(duì)照是否有人和他提的問(wèn)題一樣。照顧大多數(shù)學(xué)生，敦促所有的學(xué)生積極動(dòng)腦思考。

滿足“吃不飽”的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生吃不飽的要求，多鼓勵(lì)他們積極探求，不僅是課文本身，也可以拓展到課外。學(xué)生情緒高漲，內(nèi)心喜悅，往往課堂上會(huì)出現(xiàn)“神來(lái)之筆”。

五、對(duì)學(xué)生生成問(wèn)題的要求

新穎別致，具有趣味。有價(jià)值的問(wèn)題可使全班氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，各種智慧的火花會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)，不斷涌現(xiàn)創(chuàng)造性的思維，余波甚至延續(xù)到課后。興趣濃的學(xué)生還會(huì)自找參考書，師生切磋，教學(xué)相長(zhǎng)。

目標(biāo)要明確。引導(dǎo)學(xué)生善于從教材中挖掘問(wèn)題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，使問(wèn)題的內(nèi)容緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

課內(nèi)延伸到課外。啟發(fā)學(xué)生多角度多元化地思考問(wèn)題，可以從課內(nèi)延伸到課外。

責(zé)任編輯 滿令怡