分類型應對剛入園的哭寶寶

剛入園的幼兒面對陌生的環境、教師和同伴，往往會出現不同程度的心理焦慮，最明顯的表現就是哭鬧。幼兒的哭鬧是正常現象，但是，由于孩子的性格不同，生活環境不同，所以孩子到幼兒園后哭鬧的情形表現也不一樣，主要有以下幾種類型：

1.大哭大鬧型。入園時菡菡緊緊地摟著外婆的脖子，不愿意下來，外婆堅持將她放下，她始終拉著外婆的衣服不松手，邊哭邊喊外婆。教師想要抱她時，她趕緊躲到外婆身后說：“外婆不要走！”外婆轉身離開，教師抱住菡菡和外婆再見，菡菡的哭聲越發大起來，并將身體用力向門的方向扭動，腳用力地蹬著……菡菡是個分離焦慮反應比較明顯的孩子，屬于大哭大鬧型，每天外婆送她來時教師都很難接過來，在園反應也比較強烈，情緒特別焦躁，不愿進食。

與家長溝通后得知菡菡是由外婆一手帶大的，沒有離開過外婆，因此對外婆特別依戀。于是我們采取了“模擬互動法”。我班保育員年紀略長一點，就由她暫時替代外婆的角色。保育員帶著菡菡參與活動，從抱在手上看小朋友玩，到可以和保育員一起坐在椅子上看，最后保育員陪著一起參與游戲。保育員是一點點地退位，如要洗茶杯時就對她說：“你坐在座位上看我洗茶杯，我洗好就來陪你。”（我們將菡菡安排在正好可以看到盥洗間的座位）漸漸地，我們加大讓保育教師離開菡菡的時間，增加菡菡和其他教師、小朋友的相處時間，幫助她從對外婆的依戀轉變為對保育員的依戀，再轉變為對其他教師和小朋友的依戀。在這過程中，我們也建議家長由爸爸送菡菡入園，減少她和外婆分離時的焦慮情緒，由外婆來接菡菡，滿足她對外婆依戀的情感。經過將近三周的時間，菡菡終于能愉快入園了，也愿意和大家一起游戲了。

2.內向敏感型。蔓蔓在桌邊低著頭默默地擺弄著積木，不時用手帕擦著眼淚，發出低低的抽泣聲……蔓蔓是個膽子比較小的孩子，入園來基本沒有大哭過，只是在座位上默默地抹眼淚，只要教師稍稍安慰一下也就好了。但當同伴哭或是教師提到和家人有關的話題時就又會哭起來。如有一天唱歌曲《我上幼兒園》，剛唱第一句“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園”她就哭起來了，是個比較敏感的孩子。

對于蔓蔓這樣的幼兒我們更多的是間接干預，采取“轉移注意法”，如在她的座位旁邊安排的是一些情緒相對穩定的幼兒，他們能夠愉快的參加活動，不會用消極的情緒影響她；多組織一些集體游戲引導她參與，分散她的注意力，不要老想著家人；不過多關注她，多采用余光注視，在她情緒波動時，用游戲和玩具吸引她；不和她提誰來接、什么時候接等話題。漸漸地蔓蔓有了轉變，和小朋友一起游戲時也有了笑容，看到別人哭也能控制住自己的情緒了。

3.哭哭停停型。游戲時昊昊和小朋友們一起玩開汽車，燦爛的笑容洋溢在臉上。游戲結束了，教師說：“小朋友要準備洗手吃飯了……”話音未落，就聽到昊昊的哭聲：“我不要吃飯，嗚嗚嗚……”昊昊入園時、活動和游戲時情緒都很好，可是一到吃飯、睡覺就哭鬧。原來昊昊是奶奶帶大的，養成了昊昊衣來伸手、飯來張口的習慣，自理能力特別差，還很挑食，好多菜都不吃，所以一到吃飯、睡覺就哭鬧。

針對昊昊的情況，我們和家長進行了溝通，希望改變昊昊的教養方式。同時對昊昊自理能力的培養采用了“先幫再教”的方法，這是一個先順應再推動的過程。如進餐時，教師先喂他，但并不是單純地喂，而是讓他看教師是怎么用勺子的，再拿著他的手一起吃。從喂一口自己吃一口到自己先吃教師再喂，再到自己吃，循序漸進地幫助其擺脫依賴的心理，學會自理。有了教師的幫助，昊昊不再擔心吃飯了，在幼兒園也更加愉快了。

有的時候孩子也會因為與同伴的交往障礙造成哭泣。大多數幼兒都是家里的獨寶寶，缺乏正確的交往方法，此時也需要教師用“先幫后教”的方式進行指導。教師在教幼兒如何做之前，先幫助幼兒完成交往需求，幼兒通過看教師的行為，逐漸了解正確的行為，知道了自己該如何做。此時教師再教幼兒，他就很容易接受了。

“要理解孩子對哭的需要”。當什么辦法都不管用的時候，不妨蹲在孩子身邊親切地注視，耐心地傾聽，給他一個情緒緩和的機會。不要一味壓制他的哭泣或采取無視、冷漠的態度，這樣只會讓幼兒產生更多的不安和恐懼，哭鬧得更強烈。