“問題欄”中的小專題教研

我們的認識

在幼兒園日常的教育實踐中，教師們經常會產生一些小困惑，如游戲中幼兒爭搶玩具了怎么辦？戶外活動時，有的幼兒不愿意參加活動怎么辦？洗手時，許多幼兒總是把水龍頭開的嘩嘩響等等……這些看似小得不能再小的問題，卻時時發生在教師們身邊，它們就像小石子一樣散落在路上，看著不起眼，但時時會咯你的腳。特別是青年教師，教學經驗少，小問題不解決，終會形成大問題。

我們幼兒園90%以上的都是新上崗不久的新教師，其中還有相當一部分是非幼教專業的轉崗教師，專業素質參差不齊。我們在幼兒園的特色文化墻上，開辟了一個問題專欄。意在方便教師們將自己教育、教學中遇到的困惑和問題，隨時記錄下來貼入專欄，征求答案，管理者也從這個專欄中了解到教師的困惑。有些小問題，管理者與提問者個別溝通，隨時解決；而對于共性的問題，園里組織各種專項研討組，進行相關的研討活動。

針對“問題欄”生成的“小專題”，我們分別成立了教研研討組、課題研討組、班主任研討組、保育研討組、游戲研討組等多個研討組。每組設立正、副組長，定期匯總“問題欄”中的相關問題，從中提取本組的研討話題。經過一段時間，還真找到了許多問題。如：有的教師提出自己不知道應該如何制定目標，不知道如何表述目標（教研研討組的研討議題）；有的青年教師表示缺少應對那些比較挑剔的、特殊的幼兒家長的策略與方法（班主任研討組的研討議題）；有的教師談到缺乏幼兒游戲的指導方法；還有的教師詢問活動區的材料該如何分層投放才恰當（游戲研討組的研討議題）等等……教師們的問題涉及到方方面面，但都是自己工作中實實在在需要解決的困惑，真切又緊迫。

感悟：“小專題研討”，就是通過自下而上的方式進行問題的采集，并從中選擇出比較集中的、具有普遍性的、真實地影響教育教學效果的小問題。隨后，教師們以專項研討組為單位，通過對問題的分析、思辨、實踐檢驗等多次研討活動，最終找到解決問題的最佳策略和方法。這種源于實踐回歸實踐的教研活動形式，有效地提升了教師的專業水平，也促進了青年教師的快速成長

我們的行動

在“小專題研討”活動中，我們的做法是：

1.在“問題欄”中出現的有一些比較簡單的問題，通過短時間的互動交流解決。比如：保育研討組收集到最多、最需解決的問題是：洗手時，幼兒總是把水龍頭的把手提得很高，水流很大，嘩嘩響，比較浪費，怎么辦？保育組組長自定時間組織保育教師進行研討。許多保育教師經驗豐富，此主題研討活動在你一句我一句的熱烈討論中圓滿結束，時間僅用了半小時。研討結果是：孩子天性喜歡玩水，并非故意浪費水。解決的方法是在水龍頭的上方貼一條紅線，當水龍頭的把手向上抬到紅線位置的時候，水流的速度剛剛好。這個方法達到了大家的一致贊同，回去實踐，效果很好。

2.對于“問題欄”中出現的大家爭議比較激烈、看法也很多的問題，我們將它生成專門的主題研討活動。先制定研討方案，然后再組織研討活動。例如：前不久，蘇州市教育局發文要求幼兒園提高游戲質量。隨之而來，我們在問題欄中發現教師提出了許多有關幼兒游戲的種種問題。經過游戲研討組組長的匯總，我們知道了眾多教師的最大困惑是“如何有效設置和指導區域的游戲活動”。為此，我園的培訓管理人員協調各研討組組長，研討并制定了主題為“有效開展幼兒園的區域游戲，助推教師專業成長”的活動方案：

（1）區域游戲主題研討活動的前期準備。

聘請幼教專家來園講座，提升教師的游戲理論水平；組織教師參觀姐妹幼兒園的游戲環境與游戲現場，獲取經驗。

向教師發放《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及多篇游戲資料，要求教師自行學習。一段時間后，幼兒園組織考試，檢查教師的自學效果。這一做法是為了豐富教師有關游戲的理論和知識。

分年級組，組織教師進行幼兒游戲現場觀摩。

（2）區域游戲主題研討活動的過程。

研討活動是從小專題“如何為區域游戲創設相應的環境”“如何提供有效的區域游戲材料”入手。這些小專題給教師留下了很大研討的空間：青年教師可以結合自己平時的做法和在教學觀摩中看到的現象，談自己體會和認識；有經驗的教師會結合觀摩、講座和自己的知識經驗，提出看法和建議；教研組長則進行總結和提升。在整個研討活動中，由于研討話題是大家日常碰到的敏感問題，都有話要講；再者由于前期做的理論和經驗的準備，教師不僅有話可講，也有理可論。教研活動中，教師積極主動、氣氛熱烈，并且力爭言之有據和言之有理。

（3）區域游戲主題研討活動的延伸。

在經過學習、研討后，我們要求小、中、大年級組推薦出本組的示范班級，然后各年級組組員群策群力、出謀劃策，讓推出的示范班參加全園的區域游戲觀摩交流。

感悟：與我們以往采用的教研模式相比較，這種來自于一線教師自主、自發的“小專題研討”活動的優勢是：教師們全身心地關注，積極探討，尋找解決的辦法。而且，由于這些專題所涉及的理論不深奧，教師們理解起來比較容易，而且便于實踐和總結。