提高送教下鄉活動的實效

開展幼兒園教師送教下鄉活動，促進城鄉教師的合作交流，已成為各級教育部門助推教師專業成長的重要舉措，但要真正提高送教下鄉活動的實效性，還需要精心組織、科學實施。我們著重抓好以下四個環節：

1.設立門檻，擇優選人。送教是否成功，第一要素是選擇合適的送教人選。為保證送教工作的常態化、有效性，我們確定了送教人員的門檻標準，專門建立了送教教師的人才庫。送教人員由幼教系統的特級教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀及獲得省、市賽課一、二等獎的教師組成，對送教人員的工作單位、教學情況、教學特長、歷次送教情況逐一進行登記，把好送教人員的篩選關。根據送教主題和各人的特長確定每一次的送教人選，確保送教人員年齡結構有梯度，經驗能力有互補，教學風格有差異。盡量不在一個單位重復選擇送教人員，也不在短期內重復安排同一教師送教，以免影響幼兒園的正常工作。同時，我們將送教下鄉情況作為職稱評定、晉升、評優的依據，并納入到年度對特級教師、學科帶頭人、教學能手履行示范引領任務情況的考核，強化送教人員的主動意識和責任意識，避免送教的盲目性和隨意性。

2.針對實際，按需送教。送教下鄉活動中，來聽課的是廣大的農村幼兒教師，這就要求我們在確定送教內容時要從農村幼兒園實際出發，面對農村幼師的真實需求，有針對性地開展送教活動。一是訂單式送教，我們在充分調研的基礎上，將征集到的需要送教的課題落實到每個送教者，要求他們根據確定的內容備課，實施“點菜”送教，送農村幼兒教師急需的、喜歡聽的課。二是專題性送教。我省農村合格幼兒園建設配送的電子白板分到各鎮幼兒園后，教師普遍反映不會用，我們就組織教師專題送教到各幼兒園，既有電子白板運用的實際操作學習，也有教學示范活動，幫助農村教師解決難題、困惑。三是引領式送教。為全面落實《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，我們及時組織專家送教到農村幼兒園，既有理論講座，又有現場活動的展示分析，引領農村幼兒教師學習、領會、落實《指南》精神。

3.以質為本，優化活動。送教下鄉活動的本質，說到底就是幫助農村幼兒教師開闊眼界，更新教育理念，改進教育方法，提高實施保教活動的水平。在送教內容確定以后，我們組織送教者精心備課，反復研磨，在活動質量上狠下功夫。對已獲獎的成熟優質課，我們要求執教者根據農村師生的實際情況再次備課，進行二次改編，如降低教學難度，改進教育手段，用實物、圖片代替多媒體教學，讓教學活動返璞歸真、走向自然，使農村教師在分享優質資源的同時感到學得上、用得著。對點題的送教活動，要求送教者所在的幼兒園充分發揮集體的智慧，做到一人送教，全園參與，和送教者一起備課，反復研磨，保證活動質量。同時，我們還要求送教者充分了解送教幼兒園的實情，積極應對突發情況，適時調整送教策略。如有位送教老師原先準備的送教課為大班音樂活動“買菜”，但到了送教的幼兒園，發現該園晨間活動已經選用了這個音樂，孩子們都會唱，怎么辦呢？正在大家焦急的時候，送教老師說“那我就順勢上第二課時吧”，她從容應對，及時調整教學方案，給孩子們上了一節歌曲仿編活動，收到了意想不到的效果。

4.立足反思，共同成長。由于農村幼兒教師大多非科班出生，理論水平不高，有時知道看的是一節好課，聽的是一個好講座，但究竟好在哪里卻說不上來。為了讓聽課者知其然，更知其所以然，也為了促使送教者對送教活動進行理性分析、凝練提升，我們分三步對每次的送教活動進行反思。首先是課前分析。要求送教者在上課前為聽課者講解設計意圖、教學方法、體現的教學理念、希望達到的效果，幫助聽課者理清聽課思路。其次是教后研評。教聽雙方共同切磋探討，送教者談感想、得失，和聽課者分享教學經驗；聽課者積極參與現場的交流討論，雙方平等對話、真誠面對、真心交流、真實互動。最后是課后反思。現場交流的時間畢竟是有限的，我們注重抓好活動延伸，引領教聽雙方回去后靜下心來學習，沉下心來思考，不斷內化提升，避免聽著感動，想著心動，回去一動不動的表層感悟，不斷放大送教效應。