利用《指南》觀察幼兒

筆者在去年5月份前往美國學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)了美國馬薩諸塞州教育部頒發(fā)的《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》之后，深入到當(dāng)?shù)氐挠變簣@，了解美國的幼兒園是怎么樣運(yùn)用《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》來觀察幼兒、評(píng)價(jià)幼兒和根據(jù)幼兒發(fā)展水平計(jì)劃課程的。

一、《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》簡介

馬薩諸塞州的《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》包括英語語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與社會(huì)科學(xué)、健康教育和藝術(shù)教育6個(gè)領(lǐng)域，在6個(gè)領(lǐng)域下面有22個(gè)子領(lǐng)域、130條指標(biāo)以及相關(guān)的若干條教育意見，與我國頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有相似之處。

《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》在介紹部分中，提出了理解和實(shí)行這一《指南》的原則：

1.所有的幼兒都有學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果抱有希望。

2.幼兒在發(fā)展過程中存在個(gè)體差異。盡管幼兒發(fā)展的過程具有一定的規(guī)律性，但每個(gè)幼兒發(fā)展的方式和時(shí)間都不同。有些幼兒可能有發(fā)展遲緩或者殘疾，需要個(gè)別化的期望、經(jīng)驗(yàn)和材料。

3.了解幼兒生長與發(fā)展的知識(shí)是十分必要的。為某一或某些幼兒制訂適宜的課程，應(yīng)該建立在對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)的了解和仔細(xì)觀察幼兒游戲表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。

4.幼兒的語言技巧是未來學(xué)業(yè)成功的最好的預(yù)測(cè)器。幼兒語言技巧的發(fā)展是學(xué)前課程的主要目標(biāo)之一。兒童期是詞匯和其他語言技巧發(fā)展的關(guān)鍵期。這些技巧為學(xué)習(xí)讀寫以及后來的學(xué)業(yè)成就奠定基礎(chǔ)。

5.發(fā)展領(lǐng)域之間聯(lián)系緊密，相互滲透。在某一領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)影響其他領(lǐng)域。這種相關(guān)性在計(jì)劃學(xué)前兒童課程時(shí)必須考慮到。例如幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能發(fā)生在操場(chǎng)上、戲劇表演里，也可能發(fā)生在使用感官材料的時(shí)候。

6.幼兒從做中學(xué)。教師應(yīng)該給幼兒提供機(jī)會(huì)，讓幼兒去探索材料，或者參加體育活動(dòng)，或者與成人或同伴互動(dòng)。在幼兒引發(fā)和教師選擇的活動(dòng)中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)最大化。

7.家長是孩子最初的照料者和教師。教師應(yīng)該提供給家長其孩子成長與發(fā)展可能需要的東西。同時(shí)，教師和家長應(yīng)該合作，盡可能保證幼兒在學(xué)校和在家得到最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、利用《指南》進(jìn)行觀察記錄

我們參觀的是波士頓Charlestown幼兒園，這是所半日制幼兒園。中午，幼兒被接走后，教師就在教室里整理觀察記錄，進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后計(jì)劃第二天的課程。這所幼兒園的記錄十分全面，包括每天給家長看的當(dāng)日活動(dòng)記錄，對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的記錄和對(duì)每個(gè)幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展情況的記錄和評(píng)價(jià)等。

（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的觀察記錄

這一類記錄主要由三部分組成：1.對(duì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒的行為進(jìn)行觀察；2.根據(jù)《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》來分析幼兒行為的原因、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展；3.根據(jù)分析結(jié)果，決定班級(jí)的課程和區(qū)域材料的投入。以下是教師對(duì)感官區(qū)幼兒玩娃娃洗澡游戲的觀察：

1.對(duì)區(qū)域游戲中幼兒行為的觀察

今天，許多幼兒參加了感官區(qū)里給娃娃洗澡這個(gè)游戲。一開始，幼兒都用海綿擦拭娃娃的身體。突然Jax的瓶子倒了，為了防止瓶子掉地，手抱娃娃的他用手肘按住倒下的瓶子，水從瓶蓋上的洞里射出來，正好射到對(duì)面Connor的娃娃身上。Jax開始用手?jǐn)D瓶子射出水給娃娃沖洗，其他幼兒也紛紛模仿他。當(dāng)瓶子里的水用完了，他們就把瓶子重新裝上水（期間向教師求助，將瓶蓋打開）。在往瓶子里裝水的過程中，幼兒高興地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)怪哑孔臃胚M(jìn)水里時(shí)，瓶口會(huì)有泡泡冒出來。

Jax：“就是像Lilla一樣做！”

Connor：“我要多放點(diǎn)肥皂才行。”

Sebestian：“你是怎么做的？”（教師向他演示將瓶蓋打開并重新灌水）

Nate：“看，我這有泡泡啦！”

Hannah：“你能幫幫我嗎？做出泡泡來。”

Jax：“我來試試看，說不定會(huì)有泡泡呢！”

Joe：“我也想玩泡泡的游戲，可是沒有瓶子了。”

2.根據(jù)《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》，對(duì)幼兒行為的分析

在《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》的第3個(gè)領(lǐng)域科學(xué)與技術(shù)中的第2個(gè)子領(lǐng)域“地球與宇宙科學(xué)”中提出探究并講述“空氣是什么？空氣能干什么”這一目標(biāo)。在活動(dòng)中，幼兒偶然發(fā)現(xiàn)將空瓶子放進(jìn)水里會(huì)有泡泡冒出，但幼兒并不知道產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是瓶子里有空氣。從對(duì)話中，我們知道Connor認(rèn)為是要多放些肥皂水，才會(huì)有泡泡。因?yàn)橛變河杏梅试硭蹬菖莸慕?jīng)驗(yàn)，所以直接將泡泡產(chǎn)生的原因歸結(jié)為肥皂水的多少。在活動(dòng)中，少數(shù)幼兒在偶然的情況下能產(chǎn)生泡泡，部分幼兒需要尋求別人的幫助，還有部分幼兒因?yàn)闆]有嘗試到這個(gè)游戲而感到沮喪。

3.決定班級(jí)課程和區(qū)域材料的投入

根據(jù)以上分析，第二天幼兒將集體探究將空罐子放入水中產(chǎn)生泡泡這一現(xiàn)象，探究其產(chǎn)生的原因、方法和其他關(guān)于探究空氣的方法。由于有幼兒認(rèn)為產(chǎn)生的泡泡與肥皂水有關(guān)，可以提供給幼兒清水和肥皂水讓幼兒去嘗試，并請(qǐng)幼兒探究將瓶子放入水中的不同角度對(duì)泡泡是否會(huì)有影響等問題。

同時(shí)，擴(kuò)大感官區(qū)以便能容納更多的幼兒進(jìn)行嘗試和操作，并在感官區(qū)提供更加豐富的材料，如打氣筒、吸管、降落傘、塑料袋、風(fēng)車等（根據(jù)《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》中的教育建議來提供），讓幼兒自由地探索空氣。

從上面的觀察記錄我們可以看出，教師敏銳地抓住幼兒在區(qū)域活動(dòng)中偶然發(fā)生的行為，將其與《幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中的指南與教育建議相對(duì)應(yīng)，抓住教育契機(jī)，在幼兒對(duì)空氣十分感興趣的情況下，請(qǐng)幼兒充分地探索“什么是空氣？空氣能做什么”這一抽象的科學(xué)問題。同時(shí)根據(jù)《指南》中的教育建議，提供各種材料，讓幼兒感受到看不見摸不著的空氣，把抽象的東西具體地呈現(xiàn)在幼兒面前，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）對(duì)幼兒個(gè)體觀察記錄

在該幼兒園中，每個(gè)幼兒都有一本專門相冊(cè)，記錄下該幼兒在不同時(shí)期、不同方面發(fā)展的情況。第一頁有一張幼兒剛剛?cè)雸@時(shí)的照片，下面有爸爸媽媽寫的鼓勵(lì)的話。從第二頁開始，是教師所做的記錄，每一次的記錄可分為四個(gè)部分：1.幼兒現(xiàn)階段在該領(lǐng)域發(fā)展重點(diǎn)關(guān)注哪幾個(gè)方面；2.從這幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)幼兒的觀察；3.參照《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》，對(duì)幼兒發(fā)展水平與上一次的記錄進(jìn)行比較，看哪些方面在進(jìn)步，哪些方面仍需要努力；4.根據(jù)觀察和評(píng)價(jià)的結(jié)果計(jì)劃下面的課程。下面我就以一篇教師對(duì)才入園的小女孩Lucy在社會(huì)情感領(lǐng)域的記錄為例，來闡述這種記錄的方法。

1.社會(huì)情感學(xué)習(xí)與發(fā)展

包括遵守班級(jí)的規(guī)則，發(fā)展在日常生活中的獨(dú)立性和能與周圍的人互動(dòng)并表示關(guān)懷。

2.原始觀察

今天Lucy在早晨入園的時(shí)候，不愿意放開媽媽的手，且一直說“I need you ，mom”（我需要你，媽媽）。在教師的指導(dǎo)下，她松開了媽媽的手走進(jìn)教室，但沒有跟媽媽說再見。進(jìn)入教室后她看到有人正在搭積木，于是蹲下來一起玩。搭了一會(huì)兒，她對(duì)旁邊的小男孩兒說：“我在搭東西呢，猜猜看我搭的是什么？”小男孩兒說：“是一艘船吧？”Lucy歡呼到：“答對(duì)了！”

3.教師評(píng)價(jià)

Lucy社會(huì)交往技能取得了進(jìn)步。隨著她在教室里感覺舒服自在，我們發(fā)現(xiàn)她的社交圈正在慢慢擴(kuò)大。有時(shí)她在晨間入園時(shí)需要一點(diǎn)教師額外的指導(dǎo)，但她一進(jìn)教室就和同伴們開心地玩起來了，更喜歡小組活動(dòng)。

4.后續(xù)課程計(jì)劃

隨著幼兒以及同伴之間慢慢熟悉，為了讓幼兒更加了解彼此，我們準(zhǔn)備請(qǐng)幼兒講述簡單的故事，并且分角色請(qǐng)他們表演。Lucy應(yīng)該可以勝任故事中的角色。

以上是一個(gè)教師對(duì)才入園不久的Lucy在社會(huì)情感方面的記錄。教師從《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》的歷史與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，挑選出對(duì)剛?cè)雸@幼兒發(fā)展十分重要的三個(gè)方面：遵守班級(jí)的規(guī)則、發(fā)展在日常生活中的獨(dú)立性和能與周圍的人互動(dòng)并表示關(guān)懷，對(duì)該幼兒在這三個(gè)方面的行為進(jìn)行了記錄。同時(shí)，教師根據(jù)《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》來對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，即將現(xiàn)在的Lucy和之前一段時(shí)間的Lucy進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)她社交圈慢慢擴(kuò)大，喜歡小組活動(dòng)等。同時(shí)根據(jù)對(duì)Lucy及班級(jí)其他幼兒與教師和同伴之間的熟悉程度來決定接下來進(jìn)行的活動(dòng)，并對(duì)Lucy在即將開展的活動(dòng)中有所預(yù)期，相信Lucy能勝任故事中的角色。這一課程計(jì)劃是在全班幼兒與教師相互熟悉的基礎(chǔ)上確定的，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

三、啟示

1.在某一個(gè)活動(dòng)中，教師只需重點(diǎn)關(guān)注幼兒在某一領(lǐng)域某幾個(gè)方面的發(fā)展水平，并在《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》中找到相關(guān)領(lǐng)域和年齡階段需達(dá)到的基本水平。這樣，教師在觀察之前才能做到心中有數(shù)，才能有重點(diǎn)、有目的地觀察幼兒。

2.在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，盡量做“縱向比較”，即看到幼兒取得的進(jìn)步和仍需要加強(qiáng)的地方，而不是拿幼兒與其他幼兒進(jìn)行簡單的“橫向比較”。

3.在后續(xù)課程計(jì)劃中，要在個(gè)性化課程和整體課程計(jì)劃這兩者中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，既要組織能幫助集體中大部分幼兒取得進(jìn)步的整體性課程，同時(shí)又要有能幫助個(gè)別幼兒取得進(jìn)步的個(gè)性化課程，將兩者結(jié)合起來。

在《幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指南》的指導(dǎo)下觀察和評(píng)價(jià)幼兒是一個(gè)連續(xù)的、生態(tài)的過程。翻閱著一本本厚厚的記錄本，仿佛看到一個(gè)個(gè)幼兒的成長歷程。希望我們的教師也能以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為抓手，更加有目的地觀察幼兒并為幼兒的發(fā)展制定具體的課程計(jì)劃。