讓孩子愛上表演

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）猶如一陣春風，吹遍了大江南北，也輕輕地吹入了我們的幼兒園，讓我和孩子們之間的關系有了一個小小的轉變。

一、利用啟發性的提問和商談式的建議，營造輕松的氛圍

《指南》中指出：“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”當幼兒的游戲需要教師做出反饋時，教師應首先了解幼兒游戲的情況，然后通過啟發性的提問和商談式的建議，引導幼兒進一步的思考，并激發幼兒進一步探索的愿望。

如表演故事《風娃娃做客》時，小朋友們都積極參與到游戲中來。在表演時，他們完全沉浸在角色中。游戲進行到中間的時候，“雞媽媽”假裝蹲在爐邊“生火”。而當“風娃娃”要幫“雞媽媽”吹火的時候，“風娃娃”卻把另一個地方當作了“火爐”。原因就是他們沒有搭建“火爐”。游戲結束后，我啟發幼兒：“你們的游戲表演得非常好，小雞的家也搭建得非常棒。可是老師發現，風娃娃沒有找到小雞家的火爐，這是為什么呀？”通過這樣的提問，使孩子發現了問題所在，并啟發幼兒建造了小雞家的“火爐”。

教師通過啟發性的提問和商談式的建議，使幼兒可以自由表達自己的想法，沒有任何拘束感，在輕松的氛圍中自然地開展游戲，體驗游戲的快樂。

二、關心和支持幼兒的游戲，引導幼兒嘗試自己解決問題

《指南》中有這樣一段話：“幼兒的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做錯事中樹立自尊和自信。”在幼兒表演過程中，教師要支持和關心他們的游戲，在幼兒遇到困難時，鼓勵他們嘗試解決困難，鍛煉幼兒解決問題的能力。

在“熊貓理發店”的場景布置時，文文用幾塊長方形積木搭了一張小桌子。她左看看，右看看，然后又用手輕輕地碰了一下“桌子”，“桌子”倒了。她又用更多的積木重新搭了一張“桌子”，但是“桌子”仍然不穩固。文文跑過來問我：“招老師，熊貓理發師的桌子我怎么也搭不好，怎么辦？”我沒有立即幫忙，而是鼓勵她自己嘗試解決問題。文文走到浩浩的身邊，說：“浩浩，熊貓理發師的桌子我怎么也搭不好，你幫幫我吧。”“好。”他們來到“桌子”前，浩浩看了看“桌子”，又用手輕輕地碰了一下，說：“不行，用積木搭肯定不結實，一碰就倒了，我們換種材料試試吧。”他們找來一個牛奶箱子當桌子。欣欣看見了，說：“不好！這個桌子太小了！”說著，她就把一個大一些的餅干箱子換了上來。“這次像了！”孩子們高興地喊起來。

在這次游戲過程中，我沒有直接參與到幼兒的活動中，而是在幼兒遇到困難的時候，鼓勵幼兒自己解決問題。通過游戲，他們學會了不斷發現問題，并能采用不同的方法解決問題。幼兒在共同解決問題的過程中看到了集體的智慧，嘗到了合作的甜頭。

三、指導和鼓勵幼兒在游戲中合理創新

《指南》中指出：“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”幼兒在表演游戲中不是簡單、機械地直接再現作品，而是運用已有知識經驗，通過頭腦進行加工，想象創造。在表演游戲中，幼兒可以創造性地運用動作、表情，增減情節與角色，刪改對話，替換詞語等，教師要善于發現和保護這種萌芽，鼓勵和指導幼兒在不違背原作品的基礎上，進行合理創新。

孩子們來到表演區表演故事《小蘋果樹請醫生》。“啄木鳥醫生”為“老蘋果樹”治好病后，“老蘋果樹”和“小蘋果樹”非常高興，他們朝“啄木鳥醫生”笑了笑，并大聲地喊“再見”。幼兒表演后，我引導幼兒進行討論：“如果你是老蘋果樹，啄木鳥大夫幫你治好了病，你會怎么說？”有的幼兒說：“啄木鳥大夫，謝謝你。”有的幼兒說：“啄木鳥大夫，等蘋果熟了，我請你吃蘋果。”……豐富多彩的語言在我的引導、鼓勵下都從幼兒的口中說出來了。

在這次游戲中，幼兒在開始表演時只選用了微笑來表示對“啄木鳥醫生”的感謝。我鼓勵幼兒在不違背原作品的基礎上，大膽創新，通過增添對話等內容，使表演更加豐富。